CUESTIONARIO: ACADEMIA DE CUARTO GRADO TELESECUNDARIA BENV

                    

                  EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

                 ACADEMIA DE CUARTO GRADO

NOMBRE DE LOS PROYECTOS:  

• “( REVISTA) BASADA EN LA METODOLOGÍA POR PROYECTO ”
•  “EL  ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS) PARA EL DISEÑO Y ANÁLISIS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE”

PROPÓSITOS:

• Diseñar y editar una revista en la que planteen las concepciones y reflexiones de la planeación didáctica, evaluación de los aprendizajes, con la finalidad de replantear sus prácticas.
• Diseñen y apliquen situaciones de aprendizaje contextualizadas para generar aprendizajes significativos en sus alumnos; y a su vez reflexionen y replanteen su actuar docente

INSTRUMENTO:

CUESTIONARIO.

INSTRUCCIÓN:

LEE CON ATENCIÓN CADA UNO DE LOS CUESTIONAMIENTOS Y RESPONDE AMPLIAMENTE RESPECTO A CADA UNO DE LOS PROYECTOS REALIZADOS DURANTE EL CICLO ESCOLAR.

ALUMNO:

1.- ¿Qué opinión tienes del trabajo realizado con los proyectos antes mencionados?

                      Con respecto a la elaboración de la revista, que es el proyecto que recuerdo claramente, considero que permitió someter a prueba nuestros conocimientos en cuanto a planeación y evaluación, así como requerir de otro tipo de destrezas para el diseño de la misma. Un trabajo que debió contar con mayor tiempo para su elaboración, con el fin de revisar a fondo su diseño y contenido, dado que por el corto lapso otorgado no dudo que se hayan escapado errores, los cuales pudieron ser evitados, mi opinión quizá en parte se deba a mi tendencia perfeccionista. Lo anterior pone en evidencia que la elaboración de un proyecto sugiere tiempo y organización. Por otra parte, creo que dicho proyecto no debió quedarse como una presentación simple, más bien, es un trabajo que debiera ser difundido, toda vez que es bien sabido que los maestros ya no producen textos relativos a la educación, parece ser que dicho campo está siendo monopolizado por investigadores, claro que para ello se requiere más tiempo para su revisión y sobre todo apoyo financiero.

                      Con respecto al proyecto ABP, realmente ignoro a qué se refiere o en qué momento se llevó a cabo dicho proyecto, por lo cual omito hacer comentarios al respecto. Lo que sí puedo decir, es que el ABP es una estrategia que se aplica en el aula para que el alumno ponga en juego sus conocimientos. No comparto la idea de que un proyecto sea un problema, o un problema un proyecto, más bien, un proyecto conlleva una serie de problemas por resolver, que se dan durante su organización.

2.- ¿Qué aportó a tu formación el trabajo con las metodologías propuestas  por el enfoque por competencias?

                      Quizá lo más significativo fue el sentirme realmente problematizado para atender a los requerimientos de un proyecto, como el caso de la revista: disponibilidad de horario, trabajo en equipo, trabajo individual, apertura hacia las críticas del equipo de trabajo, apertura a sus sugerencias, responsabilidad y compromiso para cumplir en tiempo y forma, asumir los errores de uno como colectivo, delegar el liderazgo, reconocer las competencias que nos hace diferentes, pero que complementan el proyecto, es decir, explotar las potencialidades de cada miembro del grupo para hacer un mejor trabajo.   

3.- ¿Qué tan funcional y viable consideras el trabajo con ambos  proyectos?

                      Quiero hacer la aclaración que en lo sucesivo referiré al proyecto de la revista, dado que como mencioné ignoro en qué momento se aplicó el ABP, en todo caso, lo recomendable es informar al alumno de que se está trabajando sobre ello, es decir, una enseñanza informada.

                      Considero que el proyecto de la revista es funcional y viable toda vez que reúne los conocimientos de un equipo de trabajo, ideas que son compartidas, y permiten al asesor observar el dominio que tienen sobre el contenido, para lo cual insistiré, como lo hacen diversos autores, en la retroalimentación, la cual no observé durante este proyecto, como alumnos siempre estamos esperando la visión que el docente tiene sobre nuestro trabajo, sugerencias de cómo mejorar; en lo personal considero decepcionante que un trabajo se elabore y quede por “ahí” sin referirlo, por ejemplo al interior del equipo de trabajo, comentar su contenido, la intencionalidad de cada sección. Creo que faltó el “cierre” de este proyecto, además de la presentación que se hizo en el auditivo visual, era necesario dedicar un momento para cerrar la actividad con el respectivo asesor del grupo. Por lo demás, es una actividad que enriquece, favorece no sólo el plasmar el conocimiento sino la convivencia entre compañeros, valores para integrarnos, a pesar de las diferencias que pudieran distinguirnos, incluso aprovechar dichas diferencias.

4- ¿Cuál es tu punto de vista en relación al trabajo realizado para concretar la revista con los temas de planeación y evaluación?

                      Bastante adecuado, aunque en mi opinión hizo falta recuperar experiencias de práctica docente, aun cuando los periodos de práctica hayan sido cortos, tal vez recuperar el contraste entre una planeación, su aplicación y los resultados obtenidos.

5.-¿Cuál es tu punto de vista en  cuanto a la aplicación del ABP para detectar, analizar, investigar, planear, aplicar y evaluar  la situación de aprendizaje que trasladaste al  documento recepcional?

                      Esta pregunta me permite aclarar a qué proyecto de ABP se refieren las preguntas, o al menos eso parece. Pero insisto en que dicha estrategia debió ser informada, para tener conocimiento del tipo de situaciones de aprendizaje en la cual nos desenvolvemos. Mi punto de vista al respecto es que, buscar problemas limita el campo de estudio para la elaboración del documento recepcional, pues si hubiera deseado hablar sobre el papel que desempeña un director, en cuanto a gestión se refiere, no es un problema, pero sí un tema que valdría la pena abordar, pero creo que cuando se nos pude hallar problemas se ve limitado este campo de estudio, referido a la gestión escolar. Por supuesto, al trabajar la situación problemática, pone en juego competencias docentes para resolverla, lo cual requiere de un proceso de investigación y planeación que acrecienta las habilidades en dicho sentido.

6.- ¿Qué impacto tuvieron estas actividades en tu práctica en condiciones reales de trabajo?

                      La que mayor impacto tuvo fue la identificación de la situación problemática, dado que me permitió reconocer mi papel como docente en la formación de mis estudiantes, así como el hecho de que se pueden atender las diversas situaciones que se generan en el aula, ello a través de un proceso pensado, un proyecto si se le puede llamar así con una finalidad específica.

7.- ¿Qué desventajas encuentras en ambos proyectos?

                      La desventaja en la elaboración de la revista es que un proyecto de esa magnitud requiere mayor tiempo y seguimiento por parte de los docentes a cargo. Además de que considero, y perdón por lo que diré, pero es inútil un trabajo que no se difunde y queda guardado en la coordinación o en no sé que sitio, es decir, se hizo porque se tenía que hacer y punto. Mi pregunta es que si se buscaba hacer un símil con el trabajo por proyectos en secundaria, ¿por qué no rebasar las expectativas y hacerlo llegar a la comunidad? Al final, esa es la intención de un proyecto, además de promover una serie de competencias durante su elaboración, de lo contrario se convierte en un proceso administrativo donde lo importante es sólo contar con un producto tangible, que avale el trabajo, en el caso de los asesores, para demostrar que se intenta responder a la reforma en educación secundaria 2006, para el caso de los alumnos, para obtener una calificación. Creo que ese no debiera ser el fin de un proyecto que pinta para hacerse en grande, máxime si se está hablando de la “Benemérita Escuela Normal Veracruzana”.

                      Asimismo, pudiera considerarse la opinión del alumnado, por ejemplo proponer otras temáticas en la elaboración de la revista, es decir, hizo falta atender el interés de los alumnos. Me parece que en otras actividades, donde debiéramos tomar partido, hemos sido ignorados.

                  EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

                 ACADEMIA DE CUARTO GRADO

NOMBRE DEL PROYECTO: Revista 

PROPÓSITO: Diseñar y editar una revista en el que planteen las concepciones y reflexiones de la planeación didáctica, evaluación de los aprendizajes, con la finalidad de replantear sus prácticas.

INSTRUMENTO:

CUESTIONARIO.

INSTRUCCIÓN:

LEE CON ATENCIÓN CADA UNO DE LOS CUESTIONAMIENTOS Y RESPONDE A ELLOS LO MÁS COMPLETO QUE PUEDAS.

ALUMNO:

1.- ¿Qué opinión tienes del trabajo por proyectos realizado en séptimo semestre?

                      Para responder esta pregunta no requiero muchas líneas, salvo decir que es una opción bastante viable, pero insisto en el momento de la retroalimentación, creo que sería el único ingrediente que faltó acentuar, sobre todo en cuanto a la valoración de lo cumplido o lo no cumplido, para reorientar nuestro trabajo.

2.- ¿Qué tan funcional y viable consideras el trabajo por proyectos?

                      Esta pregunta, similar a la del cuestionario inicial tendrá la misma respuesta, es funcional y viable. La teoría sugiere esta estrategia para generar aprendizajes significativos, y en efecto permite explotar nuestros conocimientos, habilidades y actitudes, respecto al tema que se trate, pero recalco que el tiempo es un elemento importante que debe considerarse, para concretar trabajos elaborados con la mejor calidad posible, lo cual no significa que no se haya hecho así, toda vez que requirió de amplio desgaste para dar lo mejor en dichos proyectos. 

3.- ¿Cuál es tu punto de vista en relación al trabajo realizado para concretar la revista con los temas de planeación y evaluación?

                      Como dije en la pregunta 4, del cuestionario anterior, “bastante adecuado, aunque en mi hizo falta recuperar experiencias de práctica docente, aun cuando los periodos de práctica hayan sido cortos, tal vez retomar el contraste entre una planeación, su aplicación y los resultados obtenidos”. O también, incluir diversas temáticas, no limitarse a esos dos, considerando que son varios equipos de trabajo, lo cual haría más amplia la gama de conocimientos.

4.- ¿Qué impacto tuvieron estas actividades en tu práctica en condiciones reales de trabajo?

                      Como dije en la pregunta 6, del cuestionario anterior: “La que mayor impacto tuvo fue la identificación de la situación problemática, dado que me permitió reconocer mi papel como docente en la formación de mis estudiantes, así como el hecho de que se pueden atender las diversas situaciones que se generan en el aula, ello a través de un proceso pensado, un proyecto si se le puede llamar así con una finalidad específica.”

                      Con respecto a la revista, me permitió considerar el tiempo que debo facilitar a los alumnos para la elaboración de sus proyectos, así como el seguimiento que debo hacer de sus avances para orientar y mejorar su trabajo.

5.- ¿Qué desventajas encuentras al trabajo por proyectos?

                      Para referir algunas desventajas que encuentro, pero que pueden ser atendidas por el docente denoto dos puntos:

*Olvidarse del sentido de un proyecto, el cual no es contar con un producto, sino valorar el proceso y los alcances del propósito, así como la socialización de dicha experiencia.

*Subestimar las potencialidades de los alumnos, al acortar tiempos, lo cual pareciera insistir en que lo importante es culminar el producto o que no se espera mucho del estudiantado, denotando además una falta de consideración del elemento tiempo en la planeación de dicho proyecto (este punto aplica también para la pregunta 7 del cuestionario anterior).

 

Esto es todo cuanto tengo que decir con respecto a los cuestionarios, esperando que mi visión no incomode en lo absoluto, más bien se considere como una opinión constructiva. Gracias, un excelente día para todos.

Miguel Ángel García Pérez

RECONSTRUCCION

--Recuperando el sentido de este blog, integro una reconstrucción.

Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”

Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria

Trabajo docente I.  Mtro. Abel Mendoza Condado

Reconstrucción: situación relevante, indisciplina del alumnado

Presenta: Miguel Ángel García Pérez

Xalapa, Ver., a 17 de noviembre de 2010

Detección del problema y Descripción.

La presente reconstrucción toma como referencia la jornada completa, rescatando la situación problemática consistente en desatención del grupo con tendencia a platicar mucho, obligando a elevar el tono de voz para darles las indicaciones. Lo mismo se suscitó ayer, sin embargo, pensé que podría deberse a lo cambiante que es un grupo, lo cual al parecer no fue así, toda vez que continúo hasta el día de hoy.

El trabajo en las asignaturas de Ciencias y Español fue en equipo, la actividad se realizaba, porque mi supervisión fue constante, para agilizarlos y resolver dudas, pero al momento de socializar no atendían las indicaciones o prestaban atención a quien explicaba o daba sus opiniones. Razón misma que sugirió constantes llamadas de atención, así como pedir a quien comentaba sobre la clase que se esperara hasta que el resto del grupo guardase silencio.

Lo anterior funcionaba por unos instantes, porque no tardaban en volver a “cuchichear” y escucharse un bullicio que impedía una comunicación efectiva. Incluso, era necesario, decir a quien estaba hablando:

-Puedes comentar lo que acaba de decir tu compañero.  

Incluso, se dio el caso de algunos equipos en español que estaban platicando e iniciaron la redacción de su prólogo 15 minutos después, en otros casos solo trabajaban dos de los cinco integrantes, la discusión no integraba al equipo completo. Con excepción de un equipo donde hay una clara intención de fomentar la discusión, aunque hay una tendencia a imponer lo que la mayoría dice, sin considerar a los menos aventajados, como el caso del equipo de Guadalupe, Diana, Vanity, Arturo y Pablo, quienes no apoyan a éste último, simplemente le dicen: -Anota Pablo, ¿Qué esperas? Esta situación estuvo presente en la clase de ciencias.

Cabría abrir un paréntesis para denotar que en ciencias, al iniciar el trabajo por equipos, se les pidió que se conformaran con sus compañeros de equipos fijos, y al momento surgieron protestas, a decir de ellos, aburre trabajar con los mismos, otros comentaron: “es que los que están conmigo no hacen nada”.

Por otra parte, les comenté:

-Jóvenes por favor guarden silencio que no dejan escuchar ni puedo dar las indicaciones, luego me están preguntando qué hay que hacer, a menos claro, que quieran tener problemas conmigo, porque creo que en cuestiones de disciplina no he sido muy estricto, dado que son un grupo que sabe comportarse. Por eso, jóvenes, pido su comprensión, de verdad, que no les va a agradar, es más, en mis anteriores prácticas tendía  a ser muy estricto.

En ese momento les mostré cómo podría ser, que hasta por no abrir la libreta a tiempo los regaño, por reírse o no sentarse correctamente, además de mantener un tono de voz muy alto e intransigente.

Como la actitud de los jóvenes era persistente, mi voz empezaba a perderse por el esfuerzo, opté por guardar absoluto silencio, poco a poco fueron disminuyendo el volumen hasta observarse unos a otros, opto por irme a sentar a uno de los pupitres de los alumnos, solo digo a Enrique que continúe comentando los elementos faltantes en el prólogo que evalúo su equipo.

A partir de ese momento de silencio, de más de un minuto, los alumnos guardaron silencio y continuaron con la actividad. Les comenté que hicieran las notas necesarias al final de la revisión para que al corregir se consideraran dichos puntos.

Análisis

En ningún momento llegué a exaltarme o regañarlos, mucho menos con gritos, partiendo del supuesto de que estarán conmigo todo el ciclo escolar, así que es mejor llevar un ambiente pacífico. Hay diversas concepciones sobre lo que debe ser la disciplina, mi ideal es ser bastante estricto, siempre he creído que la juventud requiere mano dura, pero la teoría sugiere que es parte de la idiosincrasia del adolescente mostrar ciertas inquietudes, lo cual de ninguna manera debe traducirse en permitir un ambiente discordante.

Dada su edad, Fontana (1999) menciona diversas razones por las que el alumno muestra comportamientos inadecuados, entre ellas y con base en el conocimiento que tengo del grupo, me atrevo a decir que podría deberse a: aburrimiento, problemas de convivencia con sus coetáneos, porque dudo que su intención sea “perturbar la clase o molestar al profesor” como también menciona el autor.

Acerca de la conformación de equipos fijos, los cuales, fueron conformados por mí al inicio de bloque, considerando sus características, de tal forma que existiera la mayor heterogeneidad posible, Zabala (2003) comenta que “las funciones fundamentales de los equipos fijos son dos. La primera es organizativa y debe facilitar las funciones de control y gestión de la clase. La segunda es de convivencia, ya que proporciona a los alumnos un grupo afectivamente más accesible”.

Hay una explicación que Zabala (2003) refiere sobre los conflictos en el aula, a decir de él:

“El profesorado que desatiende a algún miembro del grupo, o que es irrespetuoso tiende a tener más conflictos de comportamiento. Algunos pueden controlarlos con unas normas de disciplina y castigos que disuadan al alumnado a manifestarlos. Provocando en muchos casos una desmotivación hacia el aprendizaje.”

Afortunadamente, tal aseveración no se corresponde con lo que sucede en mi aula, porque en ningún momento he faltado al respeto a algún alumno, además de que no pongo castigos, lo que hago es apelar a su comprensión, acerca de la importancia de prestar atención a lo que se realiza en el aula, máxime cuando es el momento de la socialización.

En realidad, no me gusta que un alumno exprese sus opiniones y el resto lo ignore, debido a que termina expresándome solo a mí sus comentarios, remitiendo la actividad a un simple cotejo de su participación en la lista, situación no prioritaria, lo que se busca es el estudiante tenga la oportunidad de compartir experiencias de aprendizaje con sus compañeros y éstos puedan retroalimentar con sus esquemas la información que se presenta, con el fin de llegar a una solución completa sobre la situación que se trabaje.

Valoración.

En mi opinión, considero que el grupo en general tiene la madurez suficiente para comprender que es menester prestar la atención cuando se le requiere. No se trata, por supuesto, de que todo el tiempo estén en absoluto silencio, dado que si trabajó en equipo implica discusión, aunque comenté líneas arriba, que ésta era casi ausente.

Por otra parte, también puede ser que haya influido mi semblante, cuando creí que ya habían sido suficientes llamadas de atención y en total silencio mi rostro se tornó “enojado”, aunque era a final de cuentas una máscara para mostrar que estaban llegando al límite de mi paciencia. “Funcionó”.

 A diferencia de de prácticas pasadas donde situaciones de este tipo me llevaban a regañarlos, cayendo en numerosas ocasiones en los gritos, considero que supe controlar mi carácter y al grupo. Pudiera ser, que la indisciplina que en antes se me presentaba era debido a mi actitud, aunque si mantenía el control, pero a base de constantes regaños y gritos, lo cual no fue necesario en esta ocasión.

Reconstrucción

Considero que es necesario establecer reglas claras con el alumnado, si bien apelé a su comprensión no deje claro qué medidas podrían tomarse ante su comportamiento, toda vez que no es un ambiente favorable, en vista de que no permiten escuchar cuando llega el momento de socializar la actividad.

De igual forma, hubiera sido pertinente comentar con el grupo, cuál era la razón de que estuvieran con esa actitud, considerando que en ambos días se ha presentado. También, pueden reajustarse las actividades a modo de que sea trabajo individual o en binas, posiblemente el ser más de tres personas por equipo contribuyó al desorden.

De igual manera es preciso comentar que me ha faltado hacer notar la importancia de apoyar a sus compañeros cuando éstos tengan problemas con la actividad, en lugar de regañarlo, como pude observar, sería mejor mostrar solidaridad. Además de hacer hincapié en no darle las respuestas, sino explicarle el por qué de la respuesta, insisto en el carácter no efectivo del trabajo en equipo, se realiza y se cumple con la actividad que se les propone, pero no todos aprenden, solo unos cuantos, situación que en nada se asemeja a mis expectativas.

Por ende, es necesario reorientar el sentido formativo de la actividad, para no convertirla en un requisito administrativo, es decir, cumplir para obtener el punto correspondiente.

Bibliografía:

Casamayor, G. (coord.), Antúnez, R., Armejach, R., Checa, P., Giné, N., Guitart, R., Notó A., Rodón, A., Uranga, M. & Viñas, J. (1999). Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseñanza secundaria. España: Graó

Fontana, David. (1999). La disciplina en el aula. Gestión y control. México: Santillana

ESCRITO POR VIRGINIA LOPEZ GONZALEZ.

Muchas gracias Vicky, gracias por ser mi amiga, porque amigos de verdad (siendo como soy) vaya que es difícil hallarlos. me permito presumir la dedicatoria jejeje... 

DEDICATORIA A MI AMIGO POETA

Gracias a ti hoy veo culminado uno de mis sueños, terminar la carrera de la Licenciatura en Educación Primaria para dar clases y enseñarles a los niños y aunque suene a política, contribuir en la educación de mi país, eres una persona que ha hecho este caminar más placentero y productivo en lo personal y en lo académico.

Esta es una de las tantas aventuras de vida que has compartido conmigo, me has demostrado que la distancia no es un impedimento para seguir alimentando nuestra sincera y valiosa amistad basada en el respeto, solidaridad, empatía, comunicación, confidencialidad y confianza, factores elementales para el crecimiento de los lazos amistosos a través de los años.

En lo particular te admiro mucho por lo que eres y la calidad humana que demuestras con una idea, una acción e incluso un consejo. A ti también va dedicado este logro que para mi significa mucho pero de no haber sido por tu apoyo académico y moral, el camino hubiera sido más difícil y lejano. Gracias por estar ahí cuando más te necesite, estaré eternamente agradecida y deseare lo mejor para ti hoy, mañana y siempre.

La crisis de Valores

Por Miguel A. García Pérez

El presente ensayo tiene como finalidad dar cuenta de mi postura respecto al tema de la crisis de valores, así como mis concepciones sobre el significado de un valor.

Elijo este tema por su carácter subjetivo y polémico, pues se habla de una crisis de valores, aunque me atrevería a decir que simplemente están cambiando, están siendo sustituidos unos por otros, no así los que deberíamos concebir como universales, espero a lo largo del texto aclarar estas ideas.

Asimismo opto por el formato de ensayo, porque me permite expresar mis ideas sin preocuparme en otras cosas, como el video, por ejemplo. Además me encuentro más familiarizado con este tipo de esquemas y los el tema de los valores me parece un tema inagotable adecuado para presentar de esta forma, con lo cual no niego que en otro formato no pueda hacerse, pero para mí es más fácil. Sin más preámbulo doy inicio al desarrollo del tema.

En todo lugar y momento se habla y se discute acerca de los valores y la crisis que viven hoy día.

Entonces cabe iniciar con un intento de respuesta a la pregunta: ¿Qué son los valores? Así pues, el valor es una cualidad que surge de la relación entre el sujeto y algo o alguien, lo cual le permite hacer reconocimiento de ello, como una entidad que "vale la pena" apreciar y conservar, como medio de vivenciar la transmisión de un "algo o un yo" estimable y que conlleva a internalizarlo, practicarlo para hacer de la vida una convivencia pacífica.

De ahí que todas aquellas cualidades que la sociedad práctica y considera valiosas por su carácter de "ideal común" son reafirmadas como valores.

Todo valor tiene su contrario o su desvalor. Con base en esta premisa podemos afirmar que dentro de un contexto, Estado o País en particular, se practican valores que dan forma a la vida del mismo, porque han sido adoptados y considerados como "buenos y útiles", dado que su medio social así lo requiere o las personas creen en ellos.

Sin embargo, lo que se practique en un lugar como valor positivo, puede ser un desvalor en otro donde las características de la personalidad social son más liberales o por el contrario son eminentemente conservadoras.

La práctica de valores por parte de la sociedad hace posible su existencia, por tanto, cuando el individuo se desarrolla dentro de ella, adquiere ciertas representaciones sobre lo que se espera que sea, pues a través de las vivencias e interacción con los demás, los valores o mejor dicho 'nuestros valores' son comunicados y a la vez inculcados, por un canal totalmente oculto y vivo.

Aunque de ello deriva un hecho que no podemos dejar de lado, y es que cuando el individuo entra en contacto con el valor lo adopta o no, porque lo cree o no necesario, lo aprecia o no; hay una elección libre de los valores, pues de entre una variedad de alternativas se orienta por aquellos que ser adecuan a la personalidad que se está formando, así como a la ideología y las experiencias de vida.

Para elegir el valor como parte de la vida, se habrá de analizar las ventajas y desventajas que implica la práctica del mismo dentro de un contexto dado. Por ejemplo, un valor "cualquiera" que se practique en México, puede ser "mal visto" en China o Japón.

También hay que reconocer que al tomar uno o más valores como forma de vida, pasan de generación, mutando o transformando según la época y la interacción que exista con el medio circundante. Por tanto, considero que parte (no la totalidad) del discurso sobre la "crisis valoral" tiene que ver más con la adopción de nuevos valores, o bien manteniendo el valor, pero con mayor flexibilidad, tendiente al cambio.

Cuando hablo de la posible evolución o sustitución de un valor por otro no me refiero a los universales, sino a los que como entes individuales adoptamos, aunque en todo caso pueden terminar siendo común denominador de una sociedad. Como ejemplo, cito el que refiere a "las parejas del parque", aquellas que suelen ser bastante efusivas en la forma de demostrarse su cariño; al respecto podrá notarse que antaño no era "bien visto por la sociedad", pues hablaba de personas inmorales, así como el caso de mujeres que hoy visten con minifaldas, entre otros ejemplos, que dan muestra del cambio de lo que se considera hoy como aceptable o "que no tiene nada de malo".

Dado los términos subjetivos de 'inmoral y bueno', es preciso hacer un breve paréntesis para hacer notar cuál es mi concepción respecto de ambos conceptos. Lo inmoral refiere a lo que va en contra de lo correcto o bueno, y lo bueno es aquello que responde a la tradición social, los actos que con el paso del tiempo se consideran positivos o valiosos.

Hasta el momento podemos decir que los valores nacen de la práctica constante y además no son estáticos, es decir cambian según el contexto histórico-social. Toda vez que se vuelve “costumbre” y que no hace mal a nadie, es decir, no rompe con lo legal, se vuelve un valor, uno que puede no ser bien visto por las personas que forman parte de la élite conservadora.

Ahora bien, antes de ingresar al punto de los valores universales, encuentro propicio este medio para expresar 'una inquietud' respecto a la crisis de valores. Al respecto reitero que sólo hay una evolución en lo que se considera moralmente correcto; que los valores universales estén en declive es otra cosa.

Creo que la Iglesia Católica ha tomado el discurso de la Crisis valoral como pretexto para intentar volver a impartir religión en el aula, precisamente porque el ser humano ha descubierto en sí mismo la capacidad de decidir por cuenta propia lo que le satisface y le resulta apremiante.

Desgraciadamente para la iglesia esta idea de libertad, liberación y evolución de valores rompe con las ideas de 'control y sumisión' que ha trasmitido a lo largo del tiempo. Afortunadamente la sociedad actual ejerce adecuadamente su libre albedrío, en materia moral. Está rompiéndose con aquello que se consideraba “malo”, mostrando que no hace daño a nadie.

Por lo que puede decirse que el valor no existe en sí mismo, hasta que una comunidad masiva lo vuelve vivencial, como el caso de esta revolución evolutiva de valores, que esta desplazando antiguas prácticas que se consideraban malas por otras que no afectan a nadie, pero sí hacen notar a nivel masivo ese cambio de cánones.

Entonces mi postura sería: no existe "crisis de valores", sino una mutación o evolución de los mismos pero sí reconozco que es menester rescatar valores de carácter universal.

Ahora bien, los valores universales y su posible pérdida sí creo que es lamentable. Para mí los valores universales son aquellos que atesora toda sociedad como ideales de convivencia pacífica entre los individuos que la conforman, entre ellos están: libertad, igualdad, justicia, respeto, equidad, responsabilidad, honestidad, sinceridad, solidaridad y tolerancia, los cuales al tener carácter universal por compartidos, aquí, en China y la Patagonia.

Al respecto no sé si afirmar que se encuentren en crisis, pues por naturaleza la existencia de desvalores hace posible que se vean en decadencia, y esto en parte porque hasta en la cámara de diputados existen las constantes riñas que atentan contra valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Todo ello contribuye a un debilitamiento en la práctica de estos, aunque no creo que haya una crisis tan alarmante como parece y si la hay creo que aún no me lo han hecho ver así, al fin y al cabo la razón de creer en la inexistencia de la crisis estriba en lo que ya expuse en párrafos anteriores.

Pero si creo necesario el fomento en la sociedad de los valores universales, por el hecho que favorecen las relaciones humanas en un sentido sano, aunque esta educación de valores, compete a toda la sociedad, pero principalmente a los padres de familia y la escuela, los cuales habrán de hacerlo a través del ejemplo y la practica constante de ellos, transmitiendo por medio de vivencias, de tal forma que se convierta en estilo de vida. El hecho de considerar a estos dos últimos elementos como principales promotores estriba en el hecho de reconocer que la sociedad en general no está preparada para ser ejemplo a seguir, pues se dan casos como el que ya cité (el de la cámara de diputados).

En definitiva, los valores son valiosos porque son apreciados por la sociedad y existen idealmente, porque la misma los práctica, son mutables a través del tiempo, esto es, cambian, para ponerse al día y a la vanguardia. Asimismo, reconozco que a través de este ensayo pude darme cuenta de ideas acerca de los valores que no había descubierto en mí mismo, pues si bien había escuchado hablar sobre la crisis de valores, no lo había analizado detenidamente, y con este ejercicio, y aplicando mi nivel de subjetividad plasme lo que pienso respecto a este tema.

También quisiera decir que es un tema bastante extenso, hay más cosas que decir, pero escapan al propósito de este ensayo. De igual manera creo que es un tema que aún no había sido tratado en clase o al menos no cómo debiera, espero que la razón sea porque en los próximos semestres se hará presente, y si no es así qué lástima.

Espero que el presente ensayo cumpla con las expectativas de análisis y critica, así como que haya sido claro y mis ideas hayan sido comprendidas, pues si bien yo entiendo lo que pretendo decir, desconozco si lo dicho es comprendido por otros. Buen día…