RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE: ÁLBUM HISTÓRICO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

CRITERIO/NIVEL	SOBRESALIENTE   5	SATISFACTORIO   3	DEFICIENTE   1
PRÓLOGO (P)	El texto explica las razones por las que elaboran el trabajo. Se incluye información acerca de la temática que trata el álbum. Se exponen con claridad algunas características de las secciones que forman su álbum. El primer párrafo es una presentación de su álbum. Las oraciones se agrupan en párrafos con una misma idea. Las oraciones tienen una organización lógica.	Menciona el tema que abordará y la importancia del mismo. Incluye algunas características de las secciones que abordará. Las oraciones se agrupan en párrafos con una misma idea. Las oraciones tienen una organización lógica.	Reconoce el tema que aborda su álbum, así como algunas características de las secciones que abordará, aunque con cierta irregularidad en la hilación de ideas.
ORGANIZACIÓN DEL ÁLBUM (OA)	Existe un índice del contenido de su álbum con imágenes. Incluye el prólogo en el índice. Divide su álbum en antecedentes, primera fase, segunda y tercera fase, anotando la información correspondiente en cada una de ellas. Incluye un apartado de conclusión al final del álbum, retomando lo abordado en su álbum, asimismo destaca el aprendizaje adquirido.	Existe un índice. Es posible identificar las diferentes fases, aun cuando no las hace notar en su álbum. Incluye un apartado de conclusión donde comenta de manera general lo que trató su álbum.	Olvido incluir índice. Los hechos que incluye demuestran anacrónica, toda vez que no hay continuidad.
ANTECEDENTES (A)	Incluye las causas externas: Invasión napoleónica a España, Ilustración, Independencia de las Trece Colonias y Revolución Francesa, explicando grosso modo cada una de ellas. Incluye las causas internas: Desconocimiento de José I, apoyo a Fernando VII, Poder político y económico de los peninsulares y Desigualdad económica y social, explicando grosso modo cada una de ellas. Señala los siguientes hechos: 1790 Se estanca el crecimiento Económico y 1790 Rechazo hacia las reformas borbónicas y a Carlos IV.	Incluye al menos dos causas externas, explicando grosso modo cada una de ellas. Incluye al menos dos causas internas, explicando grosso modo cada una de ellas.	Menciona algunos hechos que influyeron en el movimiento de independencia, aun sin diferenciar entre causas internas o externas.
PRIMERA FASE (PF)	Reconocen los hechos principales que se presentaron en esta etapa. Identifica las fechas que comprendió la primera fase. Identifica al líder de esta fase, señalando aspectos de su vida o importancia de su intervención. Señala el momento en que da inicio la lucha, destacando el cómo y por qué. Señala los principales personajes que participaron en esta fase, así como la importancia del papel que desempeñaron.	Reconocen los hechos principales que se presentaron en esta etapa. Identifica las fechas que comprendió la primera fase. Identifica al líder de esta fase. Señala el momento en que da inicio la lucha, destacando el cómo y por qué, aunque su redacción demuestra escaso dominio del contenido. Señala los principales personajes que participaron en esta fase.	Menciona las fechas y los hechos en que se dieron en esta fase sin mostrar comprensión integral de la fase. Señala algunos de los principales personajes de esta fase.
SEGUNDA FASE (SF)	Reconoce los hechos principales que se presentaron en esta etapa, haciendo notar que fue la consumación. Identifica las fechas que comprendió la segunda fase. Identifica al líder de esta fase, señalando aspectos de su vida o importancia de su intervención. Señala los principales personajes que participaron en esta fase, así como la importancia del papel que desempeñaron.	Reconoce los hechos principales que se presentaron en esta etapa. Identifica las fechas que comprendió la segunda fase. Identifica al líder de esta fase. Señala los principales personajes que participaron en esta fase, así como el papel que desempeñaron.	Menciona las fechas y los hechos en que se dieron en esta fase sin mostrar comprensión integral de la fase. Señala algunos de los principales personajes de esta fase.
TERCERA FASE (TF)	Reconocen los hechos principales que se presentaron en esta etapa. Identifica las fechas que comprendió la segunda fase. Identifica al líder de esta fase, señalando aspectos de su vida o importancia de su intervención. Señala los principales personajes que participaron en esta fase, así como la importancia del papel que desempeñaron. Manifiesta cómo termina la guerra, destacando los acuerdos y documentos que lo expresan.	Reconocen los hechos principales que se presentaron en esta etapa. Identifica las fechas que comprendió la segunda fase. Identifica al líder de esta fase. Señala los principales personajes que participaron en esta fase. Manifiesta cómo termina la guerra.	Menciona las fechas y los hechos en que se dieron en esta fase sin mostrar comprensión integral de la fase. Señala algunos de los principales personajes de esta fase.
DISEÑO DEL ÁLBUM (D)	Incluye una portada con el nombre de los integrantes del equipo, un título y una imagen ad hoc. Integra imágenes acorde con la información que maneja. Las hojas están unidas por broche, listón, grapa, etc. La letra es legible, evita tachaduras o enmendaduras.	Incluye una portada con el nombre de los integrantes de equipo y el título. Se conforma con la información escrita sin incluir imágenes. Las hojas están unidas. La letra es legible.	Incluye una portada. Se conforma con la información escrita sin incluir imágenes. La letra es legible.
ORTOGRAFÍA (O)	No tiene errores ortográficos	Tiene un máximo de dos errores ortográficos	Tiene un máximo de tres errores ortográficos

RÚBRICA PARA AUDIOCUENTO CON TEMÁTICA HISTÓRICA

Criterio/nivel	3	2	1
ORGANIZACIÓN	Cada alumno ha ideado su propio personaje o en su defecto sus compañeros le han dado sugerencias. Cooperan con el aporte de ideas a la redacción, evitando dejar al trabajo a uno sólo de sus compañeros. Las ideas que aportan son debatidas de una forma respetuosa para tomarse en cuenta o reorientarla. Optan por el diálogo para la toma de acuerdos en lugar de pelear.	Cada alumno ha ideado su propio personaje o en su defecto sus compañeros le han dado sugerencias. Cooperan algunas veces con el aporte de ideas a la redacción, pero el trabajo se carga a ciertas personas. Las ideas que aportan son tomadas en cuenta, optando por el diálogo para la toma de acuerdos en lugar de pelear.	Una persona ha asumido el liderazgo y asigna los roles a representar. Existe casi nula colaboración en el aporte de ideas. Las ideas que aportan casi no se toman en cuenta, descalificando las mismas.
HABILIDADES	Articulación pausada y clara con volumen apropiado que permite entender lo que se enuncia. Las voces y expresiones son consistentes para hacer a los personajes más reales y captar la atención de los oyentes. Utilizan música o sonidos acordes a la trama de su cuento.	Cumple dos de los siguientes aspectos: Articulación pausada y clara con volumen apropiado que permite entender lo que se enuncia. Las voces y expresiones son consistentes para hacer a los personajes más reales y captar la atención de los oyentes. Utilizan música o sonidos acordes a la trama de su cuento.	Cumple con uno de los siguientes aspectos: Articulación pausada y clara con volumen apropiado que permite entender lo que se enuncia. Las voces y expresiones son consistentes para hacer a los personajes más reales y captar la atención de los oyentes. Utilizan música o sonidos acordes a la trama de su cuento.
TRAMA	Los personajes están representados por cada uno de los miembros de su equipo. Dentro de su historia hay inmersos aspectos de la vida actual que dan realce, pero sin perder alterar la esencia de la temática que maneja. La trama mantiene un orden lógico que permite  identificar el inicio, el desarrollo y el desenlace.	Cumple dos de los siguientes aspectos: Los personajes están representados por cada uno de los miembros de su equipo. Dentro de su historia hay inmersos aspectos de la vida actual que dan realce, pero sin perder alterar la esencia de la temática que maneja. La trama mantiene un orden lógico que permite  identificar el inicio, el desarrollo y el desenlace.	Cumple con uno de los siguientes aspectos: Los personajes están representados por cada uno de los miembros de su equipo. Dentro de su historia hay inmersos aspectos de la vida actual que dan realce, pero sin perder alterar la esencia de la temática que maneja. La trama mantiene un orden lógico que permite  identificar el inicio, el desarrollo y el desenlace.
MANEJO DEL CONTENIDO	Existe relación entre el contenido de estudio y la trama que plantea. La forma en que maneja el contenido mantiene la esencia del mismo, es decir, no se altera el hecho o proceso histórico que maneja. Muestra una relación de la temática que le corresponde con otros aspectos del periodo histórico de estudio.	Cumple dos de los siguientes aspectos: Existe relación entre el contenido de estudio y la trama que plantea. La forma en que maneja el contenido mantiene la esencia del mismo, es decir, no se altera el hecho o proceso histórico que maneja. Muestra una relación de la temática que le corresponde con otros aspectos del periodo histórico de estudio.	Cumple con uno de los siguientes aspectos: Existe relación entre el contenido de estudio y la trama que plantea. La forma en que maneja el contenido mantiene la esencia del mismo, es decir, no se altera el hecho o proceso histórico que maneja. Muestra una relación de la temática que le corresponde con otros aspectos del periodo histórico de estudio.

EJEMPLO PLAN DE CLASE.TERCER GRADO. TELESECUNDARIA. SEC. 7.

El presente plan se basa en los aprendizajes esperados del Plan y Programa de Estudios 2011, con relación al libro de texto que aún sigue circulando en Telesecundaria. El tema que de acuerdo a los nuevos lineamientos está en el bloque II, se retoma de la secuencia 7, con las respectivas consideraciones, mismas que pueden ser observadas lo largo del plan de clase.

PROFESOR		FECHA		GRUPO		ASIGNATURA		ESCUELA
						ESPAÑOL I
BLOQUE		SECUENCIA						PROPÓSITO
III		7. ¿Eva era africana?						Analiza el papel de la ciencia y a tecnología en las narraciones de ciencia ficción , empleando los recursos literarios y discursivos en los cuentos de ciencia ficción
Correspondencia con el Plan de Estudios 2011
BLOQUE: II  PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE. Sesión 6 recursos empleados en un cuento de ciencia ficción
COMPETENCIA
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención. Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación.
SECUENCIA DIDÁCTICA									TIEMPO
	Sesión 1 a)    Observación y comentario de la clase televisada. b)    Lectura y comentario del relato ¿Cuál crees que es tu origen? c)    Responder a las preguntas sobre el origen del ser humano (expresen sus concepciones e ideas al respecto). Sesión 2 d)    Lectura y comentario del mito quiché El origen de los primeros seres y del artículo de divulgación científica Darwin y la teoría de la evolución. Sesión 3 e)    Realizar un cuadro comparativo sobre el mito y el artículo de divulgación leídos, para identificar las diferencias entre ambos textos. f)     Lectura y resolución de Temas de reflexión: narración y exposición. Sesión 4 g)    Lectura y resolución de Palabras indispensables. h)   Lectura, comentario y escritura sobre el artículo informativo Lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos. i)     Completar la historia “Crónica de un día en la vida Lucy”. Compartirla con el grupo. Sesión 5 j)      Lectura de 3 páginas de la novela “Yo robot” de Isaac Asimov, como ejemplo para distinguir elementos de ciencia ficción. k)    Leer de la Mediateca “Un día de en la vida de un joven estudiante” de Milton Chen/Stephen D. Arnold sec. 0, Español 3ro. l)     Buscar cuentos que cumplan con estas características (temas de ciencia). Sesión 6 y 7 m)  Analizar las características que debe cumplir un cuento de ciencia ficción. n)   Organizar equipos para elaborar un borrador de cuento de ciencia ficción. o)    Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso del tiempo presente en cuentos; sílaba, sílaba tónica y división silábica. p)    Revisión del texto. Sesión 8 q)    Presentación de cuentos. r)     Observar la película de “Yo robot” como cierre de secuencia.								50 50 50 50 50 50 200
RECURSOS			EVALUACIÓN
Libro del alumno Biblioteca de aula Biblioteca escolar “Uso de TIC” Televisión, Reproductor de DVD y película Libros de casa			INSTRUMENTOS				INDICADORES
			Registro de participación en lista Lista de cotejo Rúbrica para el caso del cuento				Las respuestas que dan a cada cuestión son argumentadas. Respetan los turnos de participación. Realizan la actividad en el tiempo que se les solicita sin distraerse. Cumplen con la investigación del tema que le corresponde. Comparte con sus compañeros la información.
OBSERVACIONES
DIRECTOR DE LA ESCUELA					DOCENTE
Vo. Bo.

MAPA MENTAL EVALUACIÓN INTERNA