Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”
Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria
La enseñanza del Español II. Mtra. Ma. De Lourdes Lozada Méndez
Experiencia de la Enseñanza del Español en la Telesecundaria: Col. 21 de Marzo
Presenta: Miguel Ángel García Pérez
Xalapa, Ver., a 30 de marzo de 2009
A continuación se presenta la experiencia de la primera jornada de práctica del 9 al 11 de marzo de 2009, correspondiente a la Asignatura de Español. El grupo a referir es el de segundo grado "A" de la Escuela Telesecundaria Colonia 21 de Marzo.
El proyecto de la secuencia era que elaboraran un reportaje, así pues, el lunes se habrían de revisar las nociones que los alumnos poseían del reportaje, así como algunas características del mismo y la manera de seleccionar un tema, a partir de sus mismas propuestas, sin embargo, el primer día la mayor parte del grupo acudió a un evento deportivo, quedándome solamente con seis alumnos en el aula.
De inicio decidí llevar a cabo la sesión con los seis alumnos, pues el maestro mencionó que algunas veces no asistían, es por ello que opté por llevar a cabo lo planeado, con algunas modificaciones por supuesto, ya que sólo eran seis… Cabe mencionar que el ejemplo de reportaje fue uno de “Prostitución infantil y juvenil”, con la finalidad de identificar las características del reportaje, pues el del libro me pareció muy largo y aburrido (concepción mía, igual y para ellos no).
Después de la identificación de las características del reportaje, procedimos a proponer temas para la elaboración de su reportaje, si bien el libro planteaba hacer uno de las Familias, preferí darles la oportunidad de intervenir en lo que escribirían, pues algo que ellos mismo proponen es algo de su interés, lo cual lo comprobé en las sucesivas sesiones.
Pero antes, es preciso señalar que los seis alumnos se rehusaban tanto a leer el texto o proponer temas, así que hice uso del conductismo, ya que los dividí en dos partes, equipo “A” y “B”, de tal forma que en el pizarrón anotaba que equipo ganaba más puntos por sus participaciones, además del que el que si el otro perdía por una diferencia mayor a tres, no saldría al receso, a menos que realizase una actividad extra, de esta forma estuvieron muy activos, de hecho hasta proponían de más y unos temas que “ni al caso”, de hecho hasta me daban risa.
Al día siguiente, el grupo estaba casi completo, porque tres de los alumnos que un día anterior estuvieron en clase decidieron no entrar a la clase, y no me había percatado de la situación hasta que un alumno me lo hizo saber, lo cual si me molestó y ya no los deje entrar.
Posteriormente, se retomaron algunos elementos esenciales para la clase, pero tomando como referencia algunos avances, como la selección de temas propuestos.
Mediante la lectura grupal los alumnos identifican mejor las características del reportaje, mediante el análisis de cada párrafo, aparte que entre ellos se corregían cuando alguien atribuía cierto rasgo a algo que no lo era.
Cabe destacar que desde un inicio se formaron los equipos con una Técnica lúdica, para evitar interrupciones a mitad de clase, tal organización era la que seleccione para la elaboración del reportaje, pues me facilita la revisión y además los alumnos aprenden en un medio de interacción y entre todos los miembros del equipo ponen en evidencia los elementos adquiridos.
Después de la lectura, enumere a los equipos y les asigne tema, tomando los propuestos un día anterior por los seis alumnos, pero sintieron que era una imposición, pues la mayoría quería el tema de “Las bandas en Xalapa”, así pues di la apertura de que seleccionaran el que les agradara de los propuestos, sin importar si se repetían.
Acto seguido iniciaron la redacción de su párrafo de introducción, lo cual los mantuvo ocupados por el resto de la clase, y al finalizar se acordó la investigación por internet y la entrevista como medio para recabar algunos testimonios.
El último día, de entrada los alumnos se reunieron en equipos de la forma en la cual ya habían sido organizados, aunque en esta primera fase, noté que algunos se habían cambiado, de tal forma que buscaban a sus amigos, pero opté por dejarlo así, pues el tema elegido era casi unánime: "Las bandas en Xalapa", y sólo un equipo se orientó por el de "La relación entre USA y México". También cabe mencionar que este día asistieron alumnos que no estuvieron presentes los días anteriores, los cuales fueron integrados a los equipos de su elección, excepto por Omar que prefirió hacerlo solo, eligiendo el tema de "El circo", cabe mencionar que el joven mencionó razones válidas para querer trabajar de esa forma, y por otro lado, decidí observar como avanzaba la dinámica de trabajo.
Tomando como referencia el Reportaje de "Prostitución infantil y adolescente" tratado el día anterior y el modelo del libro, se revisó la estructura de los mismos, para ser referente de la elaboración de uno propio. Acto seguido acordaron el Marco teórico conceptual del Reportaje, para adquirir mayores elementos sobre lo que se iba a trabajar, no sin antes recordar los recursos del reportaje y el tipo de discurso que utilizan, para ello se lanzaron preguntas al grupo, de tal manera que al responder los mismos alumnos se corrigen entre sí y aumentan información que se escapa a sus compañeros.
Algunos olvidaban de momento el concepto formal de nombrar a algún elemento del reportaje, es por ello que el mismo grupo lo apoyaba, aunque había quienes se burlaban por un instante de ellos diciendo: "ya deja que otro hable si no sabes". Habiendo realizado esta revisión, se les dictó una serie de preguntas a los alumnos, para responderlas por equipo, dichas preguntas hacían referencia a los rasgos que deberían conocer acerca del Reportaje. Durante esta actividad se vio la colaboración por equipo, para dar respuesta a las interrogantes, lo cual dio cuenta de los conocimientos adquiridos, por lo que el siguiente paso era iniciar la redacción de su primera versión del Reportaje.
Cabe destacar que los alumnos integraron en su redacción testimonios de familiares y amigos, así como partes de investigación, e incluso en algunos momentos hicieron uso de la creatividad para crear párrafos ficticios, que no escapan del concepto de reportaje. Para iniciar la redacción de su reportaje, toman como párrafo de entrada el redactado un día antes. Mientras realizan la actividad el maestro supervisa el trabajo de equipo, resuelve dudas y da algunas sugerencias sobre lo que hacen.
Es posible ver que todos los equipos trabajan gustosamente, pues el tema les parece interesante, según comentarios de los mismos estudiantes. Hasta los más indisciplinados estaban centrados en el trabajo.
Toda vez que las versiones fueron revisadas, no sólo resultó exitosa la forma en que los alumnos respondieron alas actividades, sino también el producto, la mayoría manejo adecuadamente los elementos trabajados, excepto por un equipo que manifestó algunos detalles por mejorar, aun así el proceso fue mejor de lo que esperaba. Por otro lado el joven que trabajo solo fue el que más se acercó al concepto de reportaje, a pesar de no haber asistido las sesiones anteriores.
Toda vez que me percate de los movimientos que los alumnos habían hecho para reorganizarse, decidí no decir nada, al menos por el momento, con la finalidad de observar el ritmo de trabajo, en caso que afectara la dinámica del trabajo, en el sentido, de jugar en el equipo, los separaría, pero tal situación no se presentó. De modo que llegue a la conclusión de que el grupo trabaja mejor en equipos por afinidad, pues el día anterior que redactaron su párrafo de introducción surgieron problemas de rechazo mutuo entre integrantes del mismo equipo, lo cual impedía el trabajo esperado y era necesario llamarles la atención constantemente, cosa que les molestaba.
Sin embargo, esto de alguna manera podría hacer pensar al grupo que no me doy cuenta de esos detalles y que pueden hacer y deshacer cualquier tipo de organización que yo proponga. Pero, la organización que ellos eligieron permitió cumplir con los propósitos, aunque también reconozco que es necesario idear estrategias que ataquen las diferencias entre individuos de un mismo grupo, lo cual plantea Stoll y Fink, como una urgencia dentro del aparato escolar.
Por otro lado, también creo que no debí permitir lo sucedido, pues trata de fomentar la convivencia grupal y reconozco que preferí un ambiente de trabajo agradable, en vez de uno donde tuviese que llamarles la atención por las diferencias entre miembros de un equipo.
Por otro lado, está la situación de permitir la integración de testimonios y algunos párrafos de historia no real. La razón de admitir esta situación responde a dos motivos: el primero es que le dieron la forma de reportaje a su escrito y la otra es que fomenta su creatividad, punto muy olvidado en la escuela, pero que aparece en planes y programas, es por ello que se manejaron ciertas competencias del perfil creativo, según notas de Rosa María Torres (1998): gusto por lo original y propio, la autonomía y la fluidez ideacional (capacidad de producir gran cantidad de ideas apropiadas).
Por un lado, reconozco que debo idear estrategias para fomentar la convivencia en la formación de equipos, considero viable que ellos elijan su propio equipo con la condición de que trabajen con alguien con quien normalmente no lo hacen, para ellos se por hecho que el maestro conoce las “bolitas” de amigos en el grupo (no vaya ser que hagan trampa). Esto de alguna forma les permite hacerse conscientes de que yo cedo un poco pero también dan a cambio, no es ciertamente una imposición como tal. En un segundo momento, los formaría yo, anotando en una lista los integrantes de cada equipo, para evitar cambios por parte de ellos. Cosa que no hice, lo cual me impedía estar completamente seguro de quienes sí se habían cambiado de equipo.
En definitiva, la experiencia de Español me agrado en el sentido que los propósitos fueron fáciles de alcanzar, pues los alumnos tenían nociones del tema, además el relacionar un proyecto con algo que conocen, como las Bandas, favorece la aplicación de los contenidos, y los mantiene interesados. Desafortunadamente la suspensión de clases afectó la concreción del trabajo…
28 de marzo de 2009
26 de junio de 2008
Acciones para establecer en la escuela y en el aula un ambiente ordenado y orientado al trabajo.
Considero que dar respuesta total al punto a desarrollar es muy complejo, sin embargo tomaré sólo algunos puntos que considero son parte imprescindible para crear un ambiente ordenado y con miras al trabajo escolar.
En primera instancia el mantener el orden en toda la escuela debe sustentarse en un reglamento, donde existan sanciones acordes a la falta cometida, quien establecerá dichas normas será el director, el cual deberá ser una persona firme en sus decisiones y estricto, y cuando digo estricto no me refiero a alguien exagerado, que por cada acción de indisciplina expulse a los alumnos, sino alguien que cumpla el reglamento y analice los casos en particular para tomar una decisión, es decir, una persona que aplique el reglamento. Por otro lado en el aula el profesor como máxima autoridad de la misma, debe establecer normas que mantengan el orden, saber en que momento se precisan de sanciones, se necesita de un docente estricto mas no estilo Hitler, alguien que ejerza el orden sin perder la confianza de los alumnos o un ambiente agradable.
Del mismo modo que tanto el director, a nivel de todo el plantel educativo y el docente en el aula buscan mantener el orden a base de normas y sanciones ante la violación de éstas, encontramos una estrecha relación con el hecho de buscar un ambiente de trabajo, pues es de reconocerse que sin orden no hay trabajo o si lo llega a haber no será productivo, en este sentido para buscar que los alumnos trabajen es necesario cierto orden, pues si existiera una escuela o aula sin normas sería un caos donde los alumnos no harían caso al maestro y por ende no trabajarían, es decir, se perdería la esencia del proceso enseñanza-aprendizaje, si de por sí la calidad educativa está por debajo de lo que exige este mundo globalizado y cada vez más complejo, que exige competencias para la vida.
Por otro lado creo que es necesario que el orden y las sanciones al desorden no sólo se apliquen a los estudiantes sino también a los docentes, es decir, ser congruentes, por ejemplo, si se pide puntualidad, ésta debe exigirse tanto al alumno como a todo el personal el plantel. También hay que reconocer en el alumno a un adolescente que piensa que todo cuanto hace es correcto y que quienes lo reprenden son sus enemigos, por lo que tiende a romper las normas y por ende al desorden, pues como se suele decir: "las reglas se hicieron para romperlas".
Así pues es menester informar al alumno acerca de la importancia de mantener el orden, y los maestros deben estar conscientes de cuan necesario es para el buen funcionamiento de la clase. En el aula podría aplicarse alguna dinámica que permita a los alumnos relajarse y moverse, pues por lo común el desorden se da por aburrimiento y cansancio, por ende el maestro debe ser dinámico y no ser monótono en la forma de impartir su clase, pues los estudiantes se desesperan.
En definitiva, es importante tener el control dentro del grupo, pues el hecho de que el maestro pierda este control o manejo de grupo equivale a perder el respeto y las posibilidades de lograr trabajar con los alumnos, pero también el descontrol no sólo pone en jaque al aula sino a la escuela, por lo cual la necesidad de normas y sanciones. Sin normas no hay orden sin orden no hay trabajo sino sólo caos.
En primera instancia el mantener el orden en toda la escuela debe sustentarse en un reglamento, donde existan sanciones acordes a la falta cometida, quien establecerá dichas normas será el director, el cual deberá ser una persona firme en sus decisiones y estricto, y cuando digo estricto no me refiero a alguien exagerado, que por cada acción de indisciplina expulse a los alumnos, sino alguien que cumpla el reglamento y analice los casos en particular para tomar una decisión, es decir, una persona que aplique el reglamento. Por otro lado en el aula el profesor como máxima autoridad de la misma, debe establecer normas que mantengan el orden, saber en que momento se precisan de sanciones, se necesita de un docente estricto mas no estilo Hitler, alguien que ejerza el orden sin perder la confianza de los alumnos o un ambiente agradable.
Del mismo modo que tanto el director, a nivel de todo el plantel educativo y el docente en el aula buscan mantener el orden a base de normas y sanciones ante la violación de éstas, encontramos una estrecha relación con el hecho de buscar un ambiente de trabajo, pues es de reconocerse que sin orden no hay trabajo o si lo llega a haber no será productivo, en este sentido para buscar que los alumnos trabajen es necesario cierto orden, pues si existiera una escuela o aula sin normas sería un caos donde los alumnos no harían caso al maestro y por ende no trabajarían, es decir, se perdería la esencia del proceso enseñanza-aprendizaje, si de por sí la calidad educativa está por debajo de lo que exige este mundo globalizado y cada vez más complejo, que exige competencias para la vida.
Por otro lado creo que es necesario que el orden y las sanciones al desorden no sólo se apliquen a los estudiantes sino también a los docentes, es decir, ser congruentes, por ejemplo, si se pide puntualidad, ésta debe exigirse tanto al alumno como a todo el personal el plantel. También hay que reconocer en el alumno a un adolescente que piensa que todo cuanto hace es correcto y que quienes lo reprenden son sus enemigos, por lo que tiende a romper las normas y por ende al desorden, pues como se suele decir: "las reglas se hicieron para romperlas".
Así pues es menester informar al alumno acerca de la importancia de mantener el orden, y los maestros deben estar conscientes de cuan necesario es para el buen funcionamiento de la clase. En el aula podría aplicarse alguna dinámica que permita a los alumnos relajarse y moverse, pues por lo común el desorden se da por aburrimiento y cansancio, por ende el maestro debe ser dinámico y no ser monótono en la forma de impartir su clase, pues los estudiantes se desesperan.
En definitiva, es importante tener el control dentro del grupo, pues el hecho de que el maestro pierda este control o manejo de grupo equivale a perder el respeto y las posibilidades de lograr trabajar con los alumnos, pero también el descontrol no sólo pone en jaque al aula sino a la escuela, por lo cual la necesidad de normas y sanciones. Sin normas no hay orden sin orden no hay trabajo sino sólo caos.
Hechos y suposiciones del Universo del servicio en Telesecundaria
Por: MIGUEL ÁNGEL GARCÍA PÉREZ
Educación a distancia
Hechos
ü Existen telesecundaria operando en zonas urbanas.
ü Aparece en 1968 durante la administración de Gustavo Díaz Ordaz.
ü Se baso en el modelo de telescuela italiano.
ü A nivel nacional telesecundaria obtiene los resultados más bajos en el nivel secundaria (pruebas como enlace).
ü Veracruz es el estado que cuenta con mayor número de planteles.
· La transmisión de conocimientos por conducto de los medios de comunicación y la informática.
· Se ofrece uso del tiempo flexible y el espacio
· La telesecundaria opera en México desde 1968
· Ha permitido llevar los servicios a numerosos grupos de población rural marginada.
· Edusat Consta de un sistema de transmisión de señal televisiva.
· Se promueve la educación a lo largo de la vida.
· La transmisión de la señal se realiza por medio de satélites (Solidaridad I y Satmex 5).
· La red Edusat inició sus operaciones en 1995.
· Los usuarios de Edusat y centros escolares reciben bimestralmente la revista Edusat, que incluye la programación que transmite la red.
· La televisión se concibe como una herramienta creativa para proporcionar experiencias educativas que impulsan una formación más integral de la población al ampliar los horizontes de desarrollo personal y social.
· Mediante la red Edusat se impulsa la capacitación de los profesores en el contexto del Programa nacional de actualización permanente de los maestros de educación básica en servicio.
· La SEP puso en marcha el proyecto piloto SEPA ingles en el primer semestre de 1998.
· La red escolar inició como proyecto piloto en 1997.
· La telesecundaria ha ampliado su cobertura en los últimos años.
· A partir de 1998 se distribuyen gratuitamente a todas las telesecundarias del país, los libros de texto que requieren los alumnos.
· Los maestros, directores y supervisores que laboran en la telesecundaria son capacitados en forma permanente.
Suposiciones
ü La telesecundaria fue creada para atender a las zonas rurales, marginadas o en sierras.
ü Los planteles deben atender a las clases televisadas.
ü La mayoría de la gente cree que la telesecundaria no es de calidad.
ü Debe existir un maestro por grupo y un grupo por aula.
ü Los maestros deberían planear las clases o sesiones que van a impartir.
· Se avizora como una de las opciones con mayores posibilidades para el desarrollo educativo.
· Ofrece la oportunidad de atender as poblaciones de gran magnitud.
· Se espera fomentar la cultura y la divulgación científica y extender los beneficios de la educación a todos los sectores de la población.
· Se busca fortalecer la equidad mediante el abatimiento del rezago educativo.
· Se espera que antes de finalizar la presente administración (Fox), 35 mil escuelas e instituciones educativas del país gocen de la red Edusat.
· Se estima que al finalizar el año 2000 la DGTVE y el ILCE habrán producido más de 5000 horas de programas educativos en cinco vertientes: curriculares, de formación y actualización docente, complementarios, de capacitación y de educación para la sociedad.
· Se espero que antes de finalizar el año 2000, el proyecto alcance cobertura nacional.
· En la actualidad todos los centros de Maestros del país cuentan con el equipo necesario para recibir la señal.
· El propósito del proyecto SEPA ingles es que personas adultas adquieran una competencia intermedia en el uso de esta lengua.
· Pretende impulsar la participación de alumnos y maestros en el empleo de nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Nota:
ü Hechos y suposiciones que elaboré independientemente de la lectura.
· Hechos y suposiciones que elaboré tomando en consideración la lectura.
Bibliografía consultada:
SEP. (2003) “Educación a distancia” en Perfil de la educación en México. México: SEP, pp. 129-138
6 de mayo de 2008
Educación a distancia
Hechos
ü Existen telesecundaria operando en zonas urbanas.
ü Aparece en 1968 durante la administración de Gustavo Díaz Ordaz.
ü Se baso en el modelo de telescuela italiano.
ü A nivel nacional telesecundaria obtiene los resultados más bajos en el nivel secundaria (pruebas como enlace).
ü Veracruz es el estado que cuenta con mayor número de planteles.
· La transmisión de conocimientos por conducto de los medios de comunicación y la informática.
· Se ofrece uso del tiempo flexible y el espacio
· La telesecundaria opera en México desde 1968
· Ha permitido llevar los servicios a numerosos grupos de población rural marginada.
· Edusat Consta de un sistema de transmisión de señal televisiva.
· Se promueve la educación a lo largo de la vida.
· La transmisión de la señal se realiza por medio de satélites (Solidaridad I y Satmex 5).
· La red Edusat inició sus operaciones en 1995.
· Los usuarios de Edusat y centros escolares reciben bimestralmente la revista Edusat, que incluye la programación que transmite la red.
· La televisión se concibe como una herramienta creativa para proporcionar experiencias educativas que impulsan una formación más integral de la población al ampliar los horizontes de desarrollo personal y social.
· Mediante la red Edusat se impulsa la capacitación de los profesores en el contexto del Programa nacional de actualización permanente de los maestros de educación básica en servicio.
· La SEP puso en marcha el proyecto piloto SEPA ingles en el primer semestre de 1998.
· La red escolar inició como proyecto piloto en 1997.
· La telesecundaria ha ampliado su cobertura en los últimos años.
· A partir de 1998 se distribuyen gratuitamente a todas las telesecundarias del país, los libros de texto que requieren los alumnos.
· Los maestros, directores y supervisores que laboran en la telesecundaria son capacitados en forma permanente.
Suposiciones
ü La telesecundaria fue creada para atender a las zonas rurales, marginadas o en sierras.
ü Los planteles deben atender a las clases televisadas.
ü La mayoría de la gente cree que la telesecundaria no es de calidad.
ü Debe existir un maestro por grupo y un grupo por aula.
ü Los maestros deberían planear las clases o sesiones que van a impartir.
· Se avizora como una de las opciones con mayores posibilidades para el desarrollo educativo.
· Ofrece la oportunidad de atender as poblaciones de gran magnitud.
· Se espera fomentar la cultura y la divulgación científica y extender los beneficios de la educación a todos los sectores de la población.
· Se busca fortalecer la equidad mediante el abatimiento del rezago educativo.
· Se espera que antes de finalizar la presente administración (Fox), 35 mil escuelas e instituciones educativas del país gocen de la red Edusat.
· Se estima que al finalizar el año 2000 la DGTVE y el ILCE habrán producido más de 5000 horas de programas educativos en cinco vertientes: curriculares, de formación y actualización docente, complementarios, de capacitación y de educación para la sociedad.
· Se espero que antes de finalizar el año 2000, el proyecto alcance cobertura nacional.
· En la actualidad todos los centros de Maestros del país cuentan con el equipo necesario para recibir la señal.
· El propósito del proyecto SEPA ingles es que personas adultas adquieran una competencia intermedia en el uso de esta lengua.
· Pretende impulsar la participación de alumnos y maestros en el empleo de nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Nota:
ü Hechos y suposiciones que elaboré independientemente de la lectura.
· Hechos y suposiciones que elaboré tomando en consideración la lectura.
Bibliografía consultada:
SEP. (2003) “Educación a distancia” en Perfil de la educación en México. México: SEP, pp. 129-138
6 de mayo de 2008
13 de junio de 2008
La aventura de ser maestro
LA AVENTURA DE SER MAESTRO
Por Karen Bonilla Santamaría
Este escrito de José M. Esteve, trata a grandes rasgos las diferentes experiencias que se pueden vivir en la profesión docente, especialmente de secundaria, cómo es posible que el sujeto que ejerce la docencia encuentre en ella un espacio de recreación y esparcimiento, o por el contrario, que esta experiencia se convierta en una pesadilla de que esperamos con ansiedad despertar.
Toda la narrativa gira , mas que nada en base a la experiencia personal del autor, primero contándonos sobre cómo fue su iniciación en la cátedra, llena de inseguridad, ansiedad y miedo de tratar con adolescentes, con el paso de los años, los ensayos y errores lo hicieron evolucionar poco a poco hasta lograr la libertad de mostrarse como un sujeto que, si bien no es perfecto, ni lo sabe todo, si puede estar al servicio de sus alumnos, personas que él considera como el centro de toda enseñanza.
Concibe a la educación como un proceso de interacción, en donde tanto los alumnos como los maestros aprenden a · pensar y sentir”, en un proceso de continua interacción donde se van intercambiando y compartiendo vivencias, porque hay que recordar que se trabaja con seres humanos, subjetivos, individuales, llenos de formas distintas de concebir la realidad, la escuela, es pues, un espacio de socialización que enriquece a los diferentes actores educativos, pero esta interacción solo puede tomar tintes significativos si el docente se dispone a lograrlo y disfrutar intensamente las diferentes actividades realizadas.
Los contenidos que el maestro expone, fueron en un principio interrogantes que intrigaron a algún hombre, y es precisamente esa curiosidad la semilla que debe cultivarse en las mentes los chicos, sin interrogantes relevantes, relacionadas con el mundo circundante, el aprendizaje puede tornarse monótono, lejano, hasta un tanto irreal. Por eso según el autor “el objetivo es ser un maestro de humanidad”, porque sólo estimulando la curiosidad, característica ligada al sentimiento, es posible tocar las textura de la abstracción.
La renovación pedagógica es la forma de dar vitalidad a la enseñanza, esta renovación se toma como un egoísmo del maestro, porque independientemente de su interés por enseñar también debe existir la motivación por disfrutar el dar clases a diferentes generaciones sin que cada año se presente el mismo escenario, no para los educandos, sino para el maestro mismo. Es realmente revitalizante cambiar las dinámicas de trabajo y enfrentarte cada ciclo escolar con expectativas nuevas que requerirán de depuraciones purificantes e innovadoras, un egoísmo positivo encaminado hacia propia estimulación del profesor.
Sin embargo, no todo es color rosa, existen diversas dificultades que pueden entorpecer nuestro recorrido hacia el disfrute pleno de la docencia, el primero de ellos es la inconsistencia de la entidad profesional. El autor, nos hace una observación muy oportuna sobre el contraste de las bases teóricas con la cruel realidad de las escuelas, por ejemplo, la motivación, que todos sabemos y consideramos un rango muy importante para generar disposiciones al aprendizaje, pero, no existen manuales que te muestren paso a paso formas infalibles para motivar a los chicos, este manual, por supuesto jamás existirá, al menos uno 100% eficaz, por el hecho de que cada uno de ellos es muy diferente psicológicamente, emocional y contextualmente, jamás habrán métodos infalibles que proporcionen las conductas deseadas, esto es precisamente lo que le da sentido a la enseñanza, el trabajar con materia humana capaz de ofrecerte siempre cosas nuevas, de lo contrario nuestra labor se nos mostraría demasiado mecanizada, experiencia que no cualquiera está dispuesto a soportar.
El modelo del profesor ideal se encuentra navegando en la mente del maestro novato, pero a este al poco tiempo se le descubre como un espejismo en el desierto de la incertidumbre, ese profesor utópico que se encuentra en un punto de equilibrio total entre la rigidez que llena de temor, y la suavidad excesiva, causante de libertinaje ,aquel que puede desprenderse de sus problemas que como humano padece para entrar al aula y tomar su nuevo papel, ese profesor justo, amable, respetado y estereotipado que sirve como inspiración de superación a todos sus aprendices, pronto se derrumba ante el primer error cometido por nuestro principiante, el cual tiene la opción de tomarlo como un estigma de su falta de capacidad y resignarse a vivir con ello o , por el contario, un ensayo que no tuvo los resultados esperados pero que funciona como aprendizaje en nuestro intento mas o menos fallido de perfección.
Otro aspecto que se aborda como un obstáculo es la falta de preparación de los docentes de secundaria en escuelas especializadas para ello, la mayoría son profesionales de otras materias que desarrollan en ellos capacidades que poco o nada tiene que ver con la educación, ellos son investigadores, personas expertas en una área muy específica de las ciencias o letras, y por accidente llegan frente a un grupo, donde su función es mucho más abarcativa y general ,”deben saberlo casi todo”, y no sólo saberlo sino también transmitirlo adecuada y armónicamente”. Aunado a otras responsabilidades como la obtención de una disciplina basada en el respeto y no en el temor, esto por supuesto, por vía del diálogo y el razonamiento con los alumnos, que además de ser adolescentes son “seres esencialmente razonables”, capaces de contribuir al logro de acuerdos que regulen la convivencia y faciliten el trabajo.
La comunicación e interacción idóneas, son en cierta medida producto de la capacidad innata de expresión del ser humano, mas, pueden y deben desarrollarse, aun sin poseerlas originalmente, porque el verdadero maestro debe visualizarse a sí mismo como un intermediario entre la ciencia y los alumnos, su interpretación es riesgosamente influyente en la forma de interpretar de los jóvenes puesto que él es, en muchas ocasiones la única ventana para imaginar y reflexionar diferentes atmósferas existentes en el mundo entero, las cuales, como es obvio, no se encuentran a su entera disposición tangiblemente.
Precisamente para hacerlos imaginar es imprescindible conocerlos, saber cuáles son sus puntos de partida, lo que previamente saben para poder sujetarse y emprender el viaje que se adentre cada vez más al concepto sobre el cual se trabaja.
Como podemos percatarnos, la lectura concibe a la función docencial como una tarea muy encrucijada y difícil de esclarecer, a menos así lo ve el maestro que la relata, porque comprende una gran cantidad de retos tanto intelectuales, emocionales y afectivos que se debe ir afrontando el maestro, esculpiendo mediante ensayos y errores ese trazo del profesor ideal grabado en su conciencia, pero sobre todo creerse el hecho de que puede lograrlo. Este logro lo incita a la constante innovación y autoanálisis que poco a poco lo vallan convirtiendo en un ser que se ve a sí mismo como libre, capaz de desatarse de sus miedos y tambaleos, esa valentía y orgullo que permitirán vivir la más enriquecedora y reconfortante aventura: ¡“la aventura de ser maestro”!
Por Karen Bonilla Santamaría
Este escrito de José M. Esteve, trata a grandes rasgos las diferentes experiencias que se pueden vivir en la profesión docente, especialmente de secundaria, cómo es posible que el sujeto que ejerce la docencia encuentre en ella un espacio de recreación y esparcimiento, o por el contrario, que esta experiencia se convierta en una pesadilla de que esperamos con ansiedad despertar.
Toda la narrativa gira , mas que nada en base a la experiencia personal del autor, primero contándonos sobre cómo fue su iniciación en la cátedra, llena de inseguridad, ansiedad y miedo de tratar con adolescentes, con el paso de los años, los ensayos y errores lo hicieron evolucionar poco a poco hasta lograr la libertad de mostrarse como un sujeto que, si bien no es perfecto, ni lo sabe todo, si puede estar al servicio de sus alumnos, personas que él considera como el centro de toda enseñanza.
Concibe a la educación como un proceso de interacción, en donde tanto los alumnos como los maestros aprenden a · pensar y sentir”, en un proceso de continua interacción donde se van intercambiando y compartiendo vivencias, porque hay que recordar que se trabaja con seres humanos, subjetivos, individuales, llenos de formas distintas de concebir la realidad, la escuela, es pues, un espacio de socialización que enriquece a los diferentes actores educativos, pero esta interacción solo puede tomar tintes significativos si el docente se dispone a lograrlo y disfrutar intensamente las diferentes actividades realizadas.
Los contenidos que el maestro expone, fueron en un principio interrogantes que intrigaron a algún hombre, y es precisamente esa curiosidad la semilla que debe cultivarse en las mentes los chicos, sin interrogantes relevantes, relacionadas con el mundo circundante, el aprendizaje puede tornarse monótono, lejano, hasta un tanto irreal. Por eso según el autor “el objetivo es ser un maestro de humanidad”, porque sólo estimulando la curiosidad, característica ligada al sentimiento, es posible tocar las textura de la abstracción.
La renovación pedagógica es la forma de dar vitalidad a la enseñanza, esta renovación se toma como un egoísmo del maestro, porque independientemente de su interés por enseñar también debe existir la motivación por disfrutar el dar clases a diferentes generaciones sin que cada año se presente el mismo escenario, no para los educandos, sino para el maestro mismo. Es realmente revitalizante cambiar las dinámicas de trabajo y enfrentarte cada ciclo escolar con expectativas nuevas que requerirán de depuraciones purificantes e innovadoras, un egoísmo positivo encaminado hacia propia estimulación del profesor.
Sin embargo, no todo es color rosa, existen diversas dificultades que pueden entorpecer nuestro recorrido hacia el disfrute pleno de la docencia, el primero de ellos es la inconsistencia de la entidad profesional. El autor, nos hace una observación muy oportuna sobre el contraste de las bases teóricas con la cruel realidad de las escuelas, por ejemplo, la motivación, que todos sabemos y consideramos un rango muy importante para generar disposiciones al aprendizaje, pero, no existen manuales que te muestren paso a paso formas infalibles para motivar a los chicos, este manual, por supuesto jamás existirá, al menos uno 100% eficaz, por el hecho de que cada uno de ellos es muy diferente psicológicamente, emocional y contextualmente, jamás habrán métodos infalibles que proporcionen las conductas deseadas, esto es precisamente lo que le da sentido a la enseñanza, el trabajar con materia humana capaz de ofrecerte siempre cosas nuevas, de lo contrario nuestra labor se nos mostraría demasiado mecanizada, experiencia que no cualquiera está dispuesto a soportar.
El modelo del profesor ideal se encuentra navegando en la mente del maestro novato, pero a este al poco tiempo se le descubre como un espejismo en el desierto de la incertidumbre, ese profesor utópico que se encuentra en un punto de equilibrio total entre la rigidez que llena de temor, y la suavidad excesiva, causante de libertinaje ,aquel que puede desprenderse de sus problemas que como humano padece para entrar al aula y tomar su nuevo papel, ese profesor justo, amable, respetado y estereotipado que sirve como inspiración de superación a todos sus aprendices, pronto se derrumba ante el primer error cometido por nuestro principiante, el cual tiene la opción de tomarlo como un estigma de su falta de capacidad y resignarse a vivir con ello o , por el contario, un ensayo que no tuvo los resultados esperados pero que funciona como aprendizaje en nuestro intento mas o menos fallido de perfección.
Otro aspecto que se aborda como un obstáculo es la falta de preparación de los docentes de secundaria en escuelas especializadas para ello, la mayoría son profesionales de otras materias que desarrollan en ellos capacidades que poco o nada tiene que ver con la educación, ellos son investigadores, personas expertas en una área muy específica de las ciencias o letras, y por accidente llegan frente a un grupo, donde su función es mucho más abarcativa y general ,”deben saberlo casi todo”, y no sólo saberlo sino también transmitirlo adecuada y armónicamente”. Aunado a otras responsabilidades como la obtención de una disciplina basada en el respeto y no en el temor, esto por supuesto, por vía del diálogo y el razonamiento con los alumnos, que además de ser adolescentes son “seres esencialmente razonables”, capaces de contribuir al logro de acuerdos que regulen la convivencia y faciliten el trabajo.
La comunicación e interacción idóneas, son en cierta medida producto de la capacidad innata de expresión del ser humano, mas, pueden y deben desarrollarse, aun sin poseerlas originalmente, porque el verdadero maestro debe visualizarse a sí mismo como un intermediario entre la ciencia y los alumnos, su interpretación es riesgosamente influyente en la forma de interpretar de los jóvenes puesto que él es, en muchas ocasiones la única ventana para imaginar y reflexionar diferentes atmósferas existentes en el mundo entero, las cuales, como es obvio, no se encuentran a su entera disposición tangiblemente.
Precisamente para hacerlos imaginar es imprescindible conocerlos, saber cuáles son sus puntos de partida, lo que previamente saben para poder sujetarse y emprender el viaje que se adentre cada vez más al concepto sobre el cual se trabaja.
Como podemos percatarnos, la lectura concibe a la función docencial como una tarea muy encrucijada y difícil de esclarecer, a menos así lo ve el maestro que la relata, porque comprende una gran cantidad de retos tanto intelectuales, emocionales y afectivos que se debe ir afrontando el maestro, esculpiendo mediante ensayos y errores ese trazo del profesor ideal grabado en su conciencia, pero sobre todo creerse el hecho de que puede lograrlo. Este logro lo incita a la constante innovación y autoanálisis que poco a poco lo vallan convirtiendo en un ser que se ve a sí mismo como libre, capaz de desatarse de sus miedos y tambaleos, esa valentía y orgullo que permitirán vivir la más enriquecedora y reconfortante aventura: ¡“la aventura de ser maestro”!
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