¿Qué es una reconstrucción de clase? ¿Cómo hacerla?

Definir la reconstrucción de clase, puede variar de acuerdo al autor al que se recurra. Pero en cuestiones prácticas la podemos definir como "la autoevalución de la práctica docente, ya que implica la recuperación de la experiencia en un momento dado ante alumnos de características particulares, el análisis e interpretación de lo que sucedió, para finalmente orientar nuestro actuar docente, proponer alternativas, tanto si la clase fue óptima o no, siempre buscar la mejora, es la reflexión sobre nuestra propia práctica".

La estructura puede variar e incluso sus elementos pueden conjugarse, lo que daría lugar a un diario-reconstrucción; sin embargo, ofrezco la forma en que se realizó durante mi estancia en la Normal Veracruzana, comentando algunos elementos que permitan ubicar qué es lo que se escribe en cada apartado o momento:

1. Detección del problema y Descripción. Bajo de la premisa de que podemos estar hablando de una experiencia positiva, podemos cambiar el término problema, en el caso de que nos suene "fuerte", por Detección de la situación (pedagógica relevante). En este espacio se describe lo acontecido en el aula, es una transcripción "literal", los hechos en sí, de preferencia no hacer inferencias o interpretaciones, dejar para el análisis o la valoración.

Ejemplo (fragmento):

La presente reconstrucción está basada en lo acontecido en el aula del 3 “A”, en la asignatura de historia III en horario de 12:00-1:00 pm, el día 22 de noviembre de 2010. La sesión 48 de la secuencia 5 Tiempo de cambios, cuyo propósito era retomar el elemento integrador de la secuencia y concluir el trabajo con él.

En esta reconstrucción me centro en la forma en que los alumnos comprenden un proceso histórico. En este caso las reformas borbónicas, ya que era la sesión penúltima de la secuencia, iniciándose en este caso la organización de una exposición que recupere todos los elementos revisados en la secuencia. Aunque antes de ello, llevé a cabo con ellos una recapitulación de los contenidos abordados en la secuencia.

Sin decirles que iniciamos la clase de historia, le pregunto a Enrique:

-¿Qué tema estamos revisando en historia Enrique?

-¿ya sacamos historia?-No respondí.

- Ah, estamos viendo lo de los borbones…

Los alumnos empiezan a sacar sus libros para participar y comentar que hemos visto:

-       Ah, lo dividimos por ámbitos, yo le digo uno… -dijo Erick

-       Bien, la clase pasada hicieron un cuadro de causas y consecuencias de las reformas borbónicas, pero ya no dio tiempo de socializar, para complementar con las ideas de sus compañeros.

Fueron aportando sus ideas, recuperando elementos ya revisados, sólo fue necesario hacer algunas correcciones, por ejemplo, señalan, como causa de las reformas borbónicas el bloqueo al comercio entre la metrópoli y sus colonias en América, y como consecuencia la guerra entre España e Inglaterra, siendo que esto último es una causa de las reformas y la consecuencia es que se inició una mayor explotación de la economía novohispana...

2. ANÁLISIS.

Implica observar lo acontecido desde diversos elementos, esto es, fragmentar los eventos para ampliar nuestro campo de reflexión: cumplimiento del propósito, actividades utilizadas, materiales, el contenido, papel del docente y del alumno, entre otros. ¿cuál era mi intención y por qué? Es aquí donde se confronta la realidad educativa con la teoría. Cada rubro que se utilice no debe ser extenso (preferentemente, aunque es cuestión de estilos). "Existen una serie de referentes que deben ser tenidos en consideración para efectuar un correcto análisis de la práctica. La función social de la enseñanza y el conocimiento del cómo se aprende, la concepción que se tienen de los procesos de enseñanza-aprendizaje" (Zabala, 1996). Zabala (1996) dice: Las dimensiones o variables de cualquier propuesta metodológica incluyen, además de unas actividades o de unas tareas determinadas, una forma de agruparlas y de articularlas en secuencias de actividades (clase expositiva, aprendizaje por descubrimiento, trabajo por proyectos...) unas relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar unos papeles concretos del profesorado y del alumnado (directivas , participativas, cooperativas...) unas formas de agrupamiento u organización social de la clase (en gran grupo, en equipos fijos, en grupos móviles...) una manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas de área...) un sistema de organización de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador...) un uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseñanza asistida por ordenador, fichas autocorrectivas ...) y un procedimiento para la evaluación ( evaluación de resultados, evaluación formativa, evaluación sancionadora...).

Por su parte, García-Cabrero y Navarro (2001) plantean que el análisis de la práctica educativa debe ser abordado en su totalidad y proponen tres niveles para ello: el nivel macro, que incluye las metas y creencias acerca de la enseñanza, y las rutinas típicas de actividad utilizadas por el profesor; el nivel meso, que contempla las estrategias pedagógicas y discursivas empleadas para introducir los contenidos del curso; y el nivel micro, que comprende la valoración de los aprendizajes logrados por los alumnos.

Ejemplo (fragmentos sin discernir variables, texto libre):

Si bien hay un esfuerzo de mi parte por favorecer motivación para el aprendizaje de la historia, resulta difícil cuando los alumnos no están dispuestos a trabajar con quienes se les asigna, este no es el caso en esta ocasión, por lo que no hubo protestas, empero como señala Valdeón (2000) uno de los problemas de los profesores que enseñan historia es precisamente el cómo hay que enseñar esta asignatura.

Los alumnos recuperan algunos conceptos e ideas revisadas que con el tiempo olvidan, es menester hacer ver al alumno que la historia es progreso, lo cual necesariamente sugiere vivir las situaciones por las que han pasado los desheredados de todas las épocas (Rodríguez, 2000).

Por otra parte, la estrategia de realizar preguntas, puede fundamentarse en las ideas de Rodríguez (2000), quien de principio entiende a las estrategias como:

“… los procedimientos mediante los cuales se dirige a los sujetos hacia las intenciones deseadas, como resultado de la prospección de su grado de desarrollo cognitivo en relación con los conocimientos de la disciplina.”

El autor engloba a las preguntas dentro del tipo de estrategias cuya intención es “lograr la ruptura, confirmación, aclaración o transformación conceptual en el campo del conocimiento histórico. Agrega que, a partir de ellas se pueden deducir las valoraciones previas o posteriores al conflicto cognitivo que se han obtenido de determinadas situaciones históricas.

3. Valoración. Implica las concepciones propias, cómo asumimos nuestra práctica: "buena o mala", si es que estos términos pueden ser utilizados, argumentos personales sobre lo ocurrido. Como su nombre lo dice, es el momento de evaluar nuestro actuar y posiblemente considerar los factores que ocasionaron el resultado negativo o positivo según sea el caso, sin caer en justificar nuestro actuar.

Ejemplo (Fragmento):

Noto que en ocasiones nos dedicamos más al aspecto en que desarrolla sus ideas, es decir, el manejo del contenido a través de lo procedimental, sin embargo queda olvidado no pongo tanto énfasis a los conceptos de simultaneidad, ritmo y cambios y permanencias, quedándome a mí, dudas de qué significa o implica el ritmo en historia.

Además de lo anterior, reconozco que en ocasiones apresuro a los alumnos para terminar, interesándome, al igual que ellos en el producto, quizá mi decisión se debe a que es raro ver a equipos dialogar o discutir sobre el tema, a menos que no haya un producto a entregar. Pienso que al momento que presenten el producto habrá de notarse la conceptualización que ha formado, lo cual se refleja en argumentos sólidos y la respuesta que da a las preguntas que se le plantean.

Aunado a ello, influye la necesidad de evaluar al alumno. Por supuesto no olvido observar el proceso, el desempeño del alumno en el trabajo de equipo. Mis ideas quizá limitan el campo de acción del alumno, el problema es que no hay acción en el campo, existe un ligero consenso sobre las ideas a anotar, pero hay quienes se limitan a escribir mientras el resto propone o impone lo que debe anotarse, entonces no hay una idea de mejora y construcción colectiva.

4. Reconstrucción. En este apartado incluir nuestra conclusión, qué nos ha dejado revisar nuestra práctica, qué haré si una situación similar se me presenta en el futuro, proponer medidas alternativas de abordar el contenido, de atender a los diversos alumnos. Redactar en forma libre o de acuerdo al estilo personal. Sería conveniente justificar las ideas de mejora, o en qué se busca incidir. Ello es el principio para la mejora educativa.

Ejemplo (fragmento):

En cuanto a las ideas que propongo para mejorar mi clase, anoto las siguientes:

-       En lugar de limitar a la toma de notas las ideas que les proporcioné cuando desconocían una idea, pudiera resultar pertinente solicitar al alumno una investigación al respecto. La desventaja es que en ocasiones no se halla la información adecuada. Además, precisa de mayor tiempo de mi parte para la revisión, toda vez que las tareas deben revisarse, de lo contrario el alumno pierde el entusiasmo y el sentido de la misma. Y hablando de sentido, habría que re-pensar la viabilidad de enviar al alumno a investigar cuando ya es casi el cierre de secuencia y las preguntas refieren a ideas cuyas respuestas son cortas.

-       Respecto a la forma en que expondrán, realizaré preguntas donde todo el equipo se cuestione y reflexione sobre lo que expone y la importancia de la información que presenta. Ello favorece la destreza de argumentación, toda vez que sugiere del alumno una organización cognitiva de la información para defender su postura.

-       Se requiere una urgente diversificación de estrategias, mayor uso de materiales audiovisuales, material impreso complementario, quizá sea pertinente realizar alguna dramatización, aunque para esta última se requiere planearla anticipadamente para identificar qué tipo de contenidos pueden abordarse de esta manera.

5. Bibliografía. Incluir los autores citados, de acuerdo al APA.

García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. Consultado el 20 de septiembre de 2011, en: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html

Rodríguez Frutos, J. (2000). Reflexiones y propuestas para la elaboración de un proyecto curricular de historia. En Enseñar historia. México: Laia

Valdeón, J. & Rodríguez Frutos, J. (2000). Enseñar historia o enseñar a historiar. En Enseñar historia. México: Laia

Zabala, Antoni (1996). ¿COMO ENSEÑAR? El análisis de la práctica educativa.Signos . Teoría y práctica de la educación , 18 Abril Junio 1996 Página 32/41 ISSN 1131-8600. Disponible en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=669

DIARIO DOCENTE. 27/MAYO/2011

Telesecundaria 157, Coacoatzintla, Ver.  3 “A”

Fecha: Viernes, 27 de mayo de 2011.

Asignatura impartida: Historia III.

Hoy la clase dio comienzo a las 9:00 am dado que en común acuerdo con la maestra se llegó a la conclusión de que estamos atrasados en dicha asignatura, y en vista de que se suspenderían clases a las 12:30 pm, la clase se vería interrumpida, razón por la que se utilizaría espacio de Ciencias para iniciar con Historia.

Ante tal situación me di a la tarea de revisar el contenido y las actividades planeadas, percatándome que olvide comprar papel bond para realizar los esquemas de exposición planeados el día de hoy. Iniciaría la secuencia 14,  con las sesiones 125. Todos caben en un país sabiéndolos acomodar. ¡Qué densos los mexicanos! y 126. México, país de contrastes sociales. De la explosión a la transición demográfica.

Tomando en cuenta la propuesta del libro de texto decidí darles datos actuales sobre la población en México y su comunidad, toda vez que se abordaría el concepto de “densidad poblacional” desde la introducción. De esta manera estaría vinculando el concepto a nivel nacional y local, donde notaron que de manera global la cantidad de habitantes/km² a nivel nacional era casi la tercera parte que resultaba al obtener dicho dato en su comunidad, al respecto Lupe dijo:

-Aso, entonces, aquí estamos muy amontonados.- Se nota con este comentario que la alumna comprende el concepto de densidad poblacional y es capaz de valorar el significado del valor obtenido en comparación con el nacional. Al respecto, explique lo que ella quiso decir, partiendo del supuesto de que tal vez algún estudiante no hubiera llegado a la misma conclusión.

De igual manera, omití algunas de las preguntas y sugerencias del libro de texto, saltándome hasta la línea del tiempo, para observar aquellos hechos y procesos que abordaríamos, en relación con el crecimiento demográfico. Hubo que aclarar a que nos referíamos con ello. Quien hizo la aclaración fue Karen, al principio dudo y hablo en voz baja pero le pedí que lo dijera en voz alta, pues su idea era la correcta, así sus compañeros podrían tener claro de qué hablamos.

Justo antes de cuestionar cuáles hechos y procesos tienen que ver con el crecimiento demográfico, salí del salón para platicar con Caritina, quien me dijo que tenía que solicitarme ayuda, para lo cual pedí a Alfredo que coordinara la actividad. La alumna en cuestión me hizo saber que habían planeado realizar un baby shower a la maestra Claudia, por lo que tenían que atender asuntos de logística, tales como cerciorarse que el auditorio solicitado, estuviera listo, para ello fue con Fernando.

Regresé al aula y tenían problemas para identificar los hechos y procesos, pues decían que todos, por lo que ante la pregunta ¿por qué? No encontraban justificación. Terminado lo anterior les comenté que conformaríamos equipos al azar, para lo cual tomarían un papelito y no quería ver actitudes de que no querían trabajar con algún compañero. Dije donde ubicarse.

Sin embargo, regresó y me llamó Caritina, diciendo que el Director olvido que ocuparían el auditorio y sólo habría una hora para realizar la actividad, por consiguiente tenía que hacerse en el salón, pidiendo nuevamente mi apoyo para “deshacerse” de la maestra por un momento mientras se acomodaban mesas e ingresaban la comida, me dijeron:

-Dígale a la maestra que se vaya…

-¿Cómo le voy a decir eso? Va a decir que soy grosero.

Además no era bastante ingenioso como para inventar un pretexto que mantuviera fuera del aula a la maestra, por lo cual les sugerí involucrar a la maestra Catita, quien invitaría a la maestra a tomar un café, mientras organizaba todo esto.

Al mismo tiempo, el resto del grupo, ya estaba organizado en equipos de 5 personas, les dividí el texto al interior de cada uno, invitándolos a elaborar un esquema libre donde recuperaran lo que les correspondía leer (técnica Jigsaw). Cabe hacer notar que mientras recorría sus pupitres fue preciso señalarles que debían sintetizar, el sentido de leer y organizar la información no es transcribir, porque de ser así mejor sólo leemos.

Hubo quienes terminaron rápido, por tal motivo pasaron al frente del pizarrón a copiar su esquema para que todos pudieran verlo. Aunado a la exposición que cada uno hizo, el resto del grupo aportó ideas, cerrando con mi explicación y aclarando aquello que no hubiera quedado claro. Para ese momento Cari y Fer habían regresado e integrado a sus equipos, mencionando que ya habían dejado todo arreglado.

Noté que la maestra me miró de manera sospechosa, dado que no está de acuerdo con permitir que en hora de clase los alumnos salgan del aula. En ese momento, sabía que me haría acreedor a un interrogatorio al respecto, el cual no sería necesario, pues antes de ello ya tendría conocimiento de la razón.

Cuando la maestra se fue, les dije que me dieran la oportunidad de terminar la última exposición o me vería en la necesidad de limitarles la salida para terminar de organizar. Habiendo hecho lo anterior, solo les pedí de tarea elaborar 5 preguntas del texto, las cuales haría yo, pero ante este imprevisto lo realizarían en casa, retomando el día lunes al inicio de la clase para registrar como participación, que se pregunten mutuamente. Con ello concluyó la clase, que fue la única que di durante el día, porque se llevaron alrededor de media hora arreglando y hasta las 12:30 pm el convivio.

“La gestión ética de la escuela” y “¿Cómo gestionar éticamente la escuela?”

Conceptos identificados	Argumentos
La ética activa: ética de mínimos para la escuela	Las organizaciones que tienen el compromiso de responder a las finalidades marcadas por la sociedad que las acoge, deben actuar éticamente. Éste es el nivel básico de ética: la acción. Tiene como objetivo ayudar a las persona a tomar decisiones correctas. Se establece a través de códigos de actuación. Deben fundamentar sus acciones en el compromiso con las normas consensuadas y establecidas que se recogen en un código ético.
La ética reflexiva: compromiso para la escuela	Las escuelas han de trabajara para la educación, así la ética se convierte en saber practico, un saber que orienta la acción. La ética orientada a la reflexión nos conduce al concepto de gestión ética. Se potencia las dinámicas de aprendizaje y mejora.
Gestionar la cultura	El argumento es que la dirección puede gestionar activamente la cultura organizativa, y que debería hacerlo.
Sentido de la Gestión ética de la escuela	Se refiere a la actuación que pretende, de forma planificada y con objetivos de mejora, la responsabilidad, el respeto y la coherencia en las dinámicas propias de la organización. Nace del interior de la organización, actúa de acuerdo  con sus principios, sus valores, forjados y compartidos por la organización, con la intención de encontrara su lugar en su contexto y llenarlo de sentido. Gestión ética es aquella que vela por el aprendizaje organizativo, por la responsabilidad en las tareas que cada miembro de la comunidad tiene asignadas, por la creación de una cultura evaluativo de mejora.
La gestión ética del proyecto educativo de la escuela.	La gestión ética se concreta en las acciones y planificaciones que posibilitan la aplicación del modelo de persona que quiere educar, lo cual conlleva: a)    Una definición institucional del concepto de educación. b)    Un currículo institucional. Éste no se queda tan sólo en los contenidos y su transmisión, sino que acoge las variables del espacio, de los recursos humanos, etc. c)    Un modelo de organización escolar. Incluye la determinación de la cultura del centro, el estilo de liderazgo, la acción responsable en el aprendizaje organizacional.
Barreras en la gestión ética de la escuela	a)    La predisposición negativa ante la gestión. Es una gestión encaminada a la toma de decisiones, las cuales afectan a las personas. Es por ello que se requiere una determinada manera de actuar, son necesarios objetivos claros y un perfil dialogante. b)    La dificultad para entender la gestión como un servicio. Se trata de manifestar servicio activo, es decir, el que recoge las iniciativas de la comunidad educativa y las transforma, con su ayuda, en planificaciones y acciones educativas. c)    La rigidez estructural de los centros educativos. d)    La indefinición propia de la gestión de los centros educativos. Se requiere la formación o el establecimiento de requisitos previos para el acceso a esta función. e)    Vivir la ética como creencia, no como humanismo. La gestión ética toma como base los valores de la finalidad que impulsa la organización, se fundamenta en los valores de la educación y en los valores de la sociedad.
Retos en la gestión ética de la escuela	a)    favorece la imagen global y positiva de la organización. La gestión del modelo pedagógico fomentando la participación de la comunidad educativa, la gestión de los problemas utilizando dinámicas de decisión en las que los valores del modelo pedagógico estén presentes, la gestión racional y coherente de los recursos de la instituciones en línea de lo que se enseña en las aulas. b)    Favorece el aprendizaje. El aprendizaje es la herramienta en que se apoya la optimización de la gestión ética. El aprendizaje mejora la organización y la sitúa en un espacio de posibilidades de crecimiento. c)    Favorece la participación de toda la comunidad educativa en tanto que vela por la coherencia del marco axiológico en el que desarrollan todas las acciones formativas de la institución. d)    Favorece la coherencia y el compromiso. La coherencia es un instrumento de la responsabilidad, es el potencial más importante del centro. La gestión ética (g. e.) favorece los lazos de compromiso en hacer coherente la acción personal y colectiva
Visión compartida de la gestión de la escuela	Se gradúa en un continuo que va desde la visión del centro compartida por la globalidad de la comunidad educativa y que configura una organización cohesionada, a la visión del centro disperso. La cohesión se establece a partir de la cooperación entre los miembros de la organización y tiene como horizonte la necesidad de compartir un modelo de educación que permita una acción educativa coherente por parte de todos los miembros. Se requiere una conversación permanente, donde los individuos aprenden a escuchar lo sueños de los demás. Ayuda a establecer espacios de confianza en los momentos de dificultad para la evolución de la organización. Para ello se sugiere: Frases inacabadas, Metáforas o imágenes, Plan estratégico (misión de la escuela) y estudios de caso.
Acción compartida de la g. e.	Se trata de valorar hasta qué punto la institución educativa o los miembros que la forman, ha instaurado dinámicas de participación responsable en la vida de la institución. Participar ejercita las actitudes sociales de relación y todos los valores que conllevan. Es uno de los indicadores de calidad más relevantes. Para ello se sugiere: Participación transversal. Establecer determinados procesos de participación que empiezan y terminan en un único estamento o grupo de la comunidad educativa. Reflexionar públicamente sobre las responsabilidades personales.  Se sugiere hacerlo en un espacio de tiempo que permita el debate, que permita la implicación en el proceso, que favorezca el compartir la responsabilidad. Procesos compartidos. Cada uno es responsable de una parte del proceso, pero también de la globalidad.
Autoridad compartida	El estilo de liderazgo se sostiene en el necesario respaldo mutuo entre quien dirige y quien es dirigido. La autoridad es el resultado de un acuerdo compartido que el colectivo deposita en quien gestiona la organización, ocupe o no el cargo especifico destinado a tal efecto. Se sugiere para ello: Delegar lo indelegable. Parece necesario que para la autoridad compartida éste debe ser distribuida entre toda la comunidad. decidir sin cargo para hacerlo. Proponemos dejar en manos de equipos, grupos de personas de diferentes estamentos de la comunidad educativa, la decisión de determinados aspectos de la vida cotidiana de la escuela. Justicia como mejora. Debe ser vivida como pauta de mejora, de mantenimiento de nuestro sistema de valores, de nuestro proyecto educativo.
La coherencia en la g. e. de la escuela	Significa actuar de acuerdo con las propias convicciones, se refiere a la acción que desarrollamos de acuerdo con los principios compartidos, lo cual tiene que ser necesariamente eficaz. Estimula y potencia el aprendizaje organizativo. Para trabajarla se sugieren lo siguiente: Autoevaluación institucional. Son procesos de análisis de la organización con la finalidad de mejorar su funcionamiento. Comparar los documentos de g. e. con las acciones de la escuela. Deben recoger la realidad, la visión del centro, el modelo de persona que queremos educar. Ser creativos en g. Gestionar los recursos escasos, las personas diversas y plurales, estamentos distintos y opuestos, intereses divergentes, etc., además de intentar optimizar la educación institucional y la g. e., necesita de estrategias de creatividad. Desarrollar un currículo institucional ético. Se trata de impregnar la cultura de la escuela, el currículo institucional, de los valores éticos y de coherencia. Profesionales formados en la reflexión y en la praxis ética. Es ético estar informados de los contenidos de nuestra especialidad, pero también es ético actuar de acuerdo con los principios del proyecto educativo del centro, de acuerdo con la justicia, de forma responsable.

Bibliografía:

Duart Josep María (1999), “La gestión ética de la escuela” y “¿Cómo gestionar

éticamente la escuela?”, en La organización ética de la escuela y la transmisión de

valores, España, Paidós, pp. 95- 127 y 129- 149

24 de marzo de 2010

¿Por qué es importante que las escuelas sean evaluadas y los resultados dados a conocer?

De inicio la evaluación tiene como meta elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, de ahí que sea necesaria para identificar prácticas escolares perjudiciales, y con base en la información las escuelas sean capaces de adoptar medidas de autorregulación. Por supuesto, se espera que los datos arrojados por la evaluación sean relevantes, válidos y útiles, en el sentido de que permitan considerar al alumno  individualmente y la manera en que son atendidos por los centros.

También la evaluación debe dar pautas de autorregulación al docente, una llamada de atención a su quehacer, de tal forma que busque una práctica profesional más eficaz.

 Y claro está que el centro escolar debería ser más sensible y responsable de su cometido, de tal forma que busquen medios más eficaces de evaluación sobre y hacer que estas prácticas formen parte de su vida cotidiana. Y lo anterior es interesante, porque no existe una cultura que vea con buenos ojos la evaluación, ya que se le teme por ser un medio de comparación, critica, evidenciamiento y “discriminación”, y no es para menos, el Sistema se ha empeñado en hacerla así, lo ideal sería que la evaluación generará equidad, pues si la información dicta que sectores están “mal”, allí es donde debería llegar la ayuda y no a quienes “mejores resultados tienen”, con lo cual no quiero decir que se olvide, pero en México se acostumbra a premiar al más alto y olvidarse del más bajo, incluso en el aula sucede tal cosa. Para mí la evaluación es un medio de discriminación e inequidad tal como funciona hoy día, sin embargo es necesaria, pero con otro enfoque.

La evaluación debería ser diversificada, para prestar atención a una gama amplia de logros, toda vez que el logro del hecho educativo sugiere el funcionamiento eficaz de todo un Sistema.

Si el aprendizaje es un proceso gradual de adquisición de saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales), el mecanismo que dé cuenta de ellos debería ser un proceso que vaya de la mano con el aprendizaje. De tal manera que, la evaluación forme parte del proceso de aprendizaje. Además, cuando hay clara relación entre los procesos, se pueden reconocer y promover habilidades y logros, durante su desarrollo, siempre y cuando se identifique el punto donde hace falta ayudar al alumno. Y esto último tiene que ver con considerar el progreso de los alumnos individualmente.

De igual manera al concebir a la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, se ofrece al profesor información útil y a los estudiantes una retroalimentación constructiva para mejorar su rendimiento, sobre la marcha. Entonces tenemos que cuando existe una vinculación evaluación-aprendizaje, y si además de ello implicamos a los estudiantes, se promueve que ellos colaboren en un continuo proceso de aprendizaje.

Para finalizar sólo comentaré la importancia de dar a conocer los resultados, siendo realista y también idealista enumero lo siguiente.

*La escuela cumple un fin social por ende se debe a la sociedad, a ella debe rendir cuentas.

*Es menester observar cómo estamos en función de ciertos parámetros, considerados ideales.

*Identificar zonas de riesgo y las que serán favorecidas con incentivos.

*Buscar explicaciones conjuntas sobre el origen de los resultados, así como soluciones y propuestas que reorienten los procesos educativos en aquellos rubros donde se requiera.

*Llamar la atención de los centros escolares.

*Buscar pretextos para nuevas reformas innecesarias[1]

*Porque se habla de calidad, y en su origen ésta se mide en función de parámetros, y es necesario “medirla”.

*Evidenciar el mal funcionamiento de una escuela.

*Identificar escuelas de mejor calidad, y lo ideal sería que se estudiaran los procesos que se dan al interior de ella, para pretender trasladara aquellos elementos que pudieran mejorar el rendimiento del resto.

En definitiva, la escuela necesita acostumbrarse a la evaluación, y ésta requiere tomar un sentido de mejora, de identificación de áreas de oportunidad y no para discriminar, y es necesario que se conozcan los resultados porque como institución de carácter social debemos a la sociedad nuestra cometido, aún cuando se nos juzgue erróneamente por el “amarillismo” o se haga mal uso de la información, de ahí que sea perentoria una nueva visión de la evaluación.



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[1] No se requieren reformas totales, simplemente se necesita hacer pequeños cambios donde hay que hacerlos. S. S.