Reconstrucción: Sesión exitosa en la Col. 21 de Marzo

Detección del problema y Descripción.

A continuación se presenta la Reconstrucción del día 11 de marzo de 2009, correspondiente a la sesión 3 "Para leer y escribir" de la Asignatura de Español. El grupo a referir es el de segundo grado "A" de la Escuela Telesecundaria Colonia 21 de Marzo. Dicha sesión tenía como propósito que identificaran la estructura de un reportaje, dieran a conocer avances en el proceso de investigación y redactaran una primera versión de su reportaje.

La situación problemática que planteo es la siguiente: ¿Fue adecuado dejar los equipos trabajar, aunque no lo hicieron de la forma en que fueron organizados de inicio?

De entrada los alumnos se reunieron en equipos de la forma en la cual ya habían sido organizados, aunque en esta primera fase, noté que algunos se habían cambiado, de tal forma que buscaban a sus amigos, pero opté por dejarlo así, pues el tema elegido era casi unánime: "Las bandas en Xalapa", y sólo un equipo se orientó por el de "La relación entre USA y México". También cabe mencionar que este día asistieron alumnos que no estuvieron presentes los días anteriores, los cuales fueron integrados a los equipos de su elección, excepto por Omar que prefirió hacerlo solo, eligiendo el tema de "El circo", cabe mencionar que el joven mencionó razones válidas para querer trabajar de esa forma, y por otro lado, decidí observar como avanzaba la dinámica de trabajo.

Tomando como referencia el Reportaje de "Prostitución infantil y adolescente" tratado el día anterior y el modelo del libro, se revisó la estructura de los mismos, para ser referente de la elaboración de uno propio. Acto seguido acordaron el Marco teórico conceptual del Reportaje, para adquirir mayores elementos sobre lo que se iba a trabajar, no sin antes recordar los recursos del reportaje y el tipo de discurso que utilizan, para ello se lanzaron preguntas al grupo, de tal manera que al responder los mismos alumnos se corrigen entre sí y aumentan información que se escapa a sus compañeros.

Algunos olvidaban de momento el concepto formal de nombrar a algún elemento del reportaje, es por ello que el mismo grupo lo apoyaba, aunque había quienes se burlaban por un instante de ellos diciendo: "ya deja que otro hable si no sabes". Habiendo realizado esta revisión, se les dictó una serie de preguntas a los alumnos, para responderlas por equipo, dichas preguntas hacían referencia a los rasgos que deberían conocer acerca del Reportaje. Durante esta actividad se vio la colaboración por equipo, para dar respuesta a las interrogantes, lo cual dio cuenta de los conocimientos adquiridos, por lo que el siguiente paso era iniciar la redacción de su primera versión del Reportaje.

Cabe destacar que los alumnos integraron en su redacción integraron testimonios de familiares y amigos, así como partes de investigación, e incluso en algunos momentos hicieron uso de la creatividad para crear párrafos ficticios, que no escapan del concepto de reportaje. Para iniciar la redacción de su reportaje, toman como párrafo de entrada el redactado un día antes. Mientras realizan la actividad el maestro supervisa el trabajo de equipo, resuelve dudas y da algunas sugerencias sobre lo que hacen.

Es posible ver que todos los equipos trabajan gustosamente, pues el tema les parece interesante, según comentarios de los mismos estudiantes. Hasta los más indisciplinados estaban centrados en el trabajo.

Toda vez que las versiones fueron revisadas, no sólo resultó exitosa ka ¿forma en que los alumnos respondieron alas actividades, sino también el producto, la mayoría manejo adecuadamente los elementos trabajados, excepto por un equipo que manifestó algunos detalles por mejorar, aun así el proceso fue mejor de lo que esperaba. Por otro lado el joven que trabajo solo fue el que más se acercó al concepto de reportaje, a pesar de no haber asistido las sesiones anteriores.

Análisis
Toda vez que me percate de los movimientos que los alumnos habían hecho para reorganizarse, decidí no decir nada, al menos por el momento, con la finalidad de observar el ritmo de trabajo, en caso que afectara la dinámica del trabajo, en el sentido, de jugar en el equipo, los separaría, pero tal situación no se presentó. De modo que llegue a la conclusión de que el grupo trabaja mejor en equipos por afinidad, pues el día anterior que redactaron su párrafo de introducción surgieron problemas de rechazo mutuo entre integrantes del mismo equipo, lo cual impedía el trabajo esperado y era necesario llamarles la atención constantemente, cosa que les molestaba.
Además, la organización que ellos eligieron permitió cumplir con los propósitos, aunque también reconozco que es necesario idear estrategias que ataquen las diferencias entre individuos de un mismo grupo, lo cual plantea Stoll y Fink, como una urgencia dentro del aparato escolar.

Por otro lado, estoy convencido de que el Medio social del estudiante y un tema propuesto por ellos mismos, no impuesto, fomenta en gran medida el interés de la actividad y el compromiso, pues a los alumnos se les da cierto protagonismo, mostrando que su opinión también cuenta, para la organización de las actividades. Al respecto, Hargreaves señala que “los profesores necesitarán [y necesitan o deben] utilizar el ambiente social en el que vive la gente joven para propiciar una mejor comprensión”.

De igual forma, elegí el trabajo en equipo por dos razones: la primera, es que me facilita la revisión y el otro, el que tiene que ver con la aplicación de un enfoque interactivo, pues como apunta Hargreaves, “cuando las personas interactúan entre sí, aprenden del grupo y también influyen en él”, en este plano en equipo se fomenta la discusión, aprenden unos de otros, a la vez que el maestro orienta.

Por otro lado, está la situación de permitir la integración de testimonios y algunos párrafos de historia no real. La razón de admitir esta situación responde a dos motivos: el primero es que le dieron la forma de reportaje a su escrito y la otra es que fomenta su creatividad, punto muy olvidado en la escuela, pero que aparece en planes y programas, es por ello que se manejaron ciertas competencias del perfil creativo, según notas de Rosa Maria Torres (1998): gusto por lo original y propio, la autonomía y la fluidez ideacional (capacidad de producir gran cantidad de ideas apropiadas).

Para cerrar este apartado, es preciso manejar el lado de la evaluación, pues el producto elaborado da muestra del manejo de los conocimientos conceptuales, esto es, aplican la teoría, y también considero necesario resaltar la disposición y compromiso del grupo para el trabajo, en este plano, concibo a la evaluación de la forma en que Casanova (19989 acertadamente dice que ésta permite formar juicios de valor acerca de lo alcanzado y por ende es posible tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente, ya que a partir de ella puedo planear la sesión del día siguiente, que por causas ajenas a la escuela las clases fueron suspendidas, y por consiguiente no pude aplicarla…

Valoración.
En este apartado intentare responder a la situación planteada al inicio, la cual fue la razón de una sesión exitosa: permitir equipos por afinidad, a pesar que yo no los formé así en un principio. Sin embargo, esto de alguna manera podría hacer pensar al grupo que no me doy cuenta d esos detalles y que pueden hacer y deshacer cualquier tipo de organización que yo proponga. Aunque considero que acerté al dejar pasar esta situación, pues demostraron trabajo en equipo y no hubo el más mínimo disturbio al interior de ellos.

Por otro lado, también creo que no debí permitir lo sucedido, pues trata de fomentar la convivencia grupal y reconozco que preferí un ambiente de trabajo agradable, en vez de uno donde tuviese que llamarles la atención por las diferencias entre miembros de un equipo.
En definitiva considero a esta “exitosa” experiencia un antecedente para mi próxima jornada de practica, en caso de volver a trabajar por equipos, lo que haré se menciona en el siguiente apartado.

Reconstrucción.
Para cerrar, sólo resta mencionar las acciones que tomaré en un futuro, con el fin de mejorar.
Por un lado, para fomentar la convivencia en la formación de equipos, considero viable que ellos elijan su propio equipo con la condición de que trabajen con alguien con quien normalmente no lo hacen, para ellos se por hecho que el maestro conoce las “bolitas” de amigos en el grupo (no vaya ser que hagan trampa). Esto de alguna forma les permite hacerse concientes de que yo cedo un poco pero también dan a cambio, no es ciertamente una imposición como tal. En un segundo momento, los formaría yo, anotando en una lista los integrantes de cada equipo, para evitar cambios por parte de ellos. Cosa que no hice, lo cual me impedía estar completamente seguro de quienes sí se habían cambiado de equipo.

Por otro lado, también considero que debí mostrarles más ejemplos de Reportajes, a pesar de que “manejaban” el concepto y sus elementos, para que visualizaran la variedad.
En definitiva, reconozco que mi practica y las acciones de la misma, repercuten en la imagen que los alumnos se forman de mí, por lo que en futuras situaciones buscaré mayor control en las actividades propuesta, lo cual implica no sólo centrarme en el avance de las sesiones sino también en aspectos, como el de la convivencia, para el que necesito encontrar estrategias para fomentarla.

Bibliografía:

Casanova, María Antonia. (1998). “Evaluación: concepto, tipología y objetivos” en La
evaluación educativa. Escuela Básica. Madrid: SEP (Biblioteca para la
Actualización del Maestro, pp. 66-77

Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), “Aprender para comprender”, en Una
Educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 183-207, 208-221 y 226-238

Stoll, Louise y Dean Fink (1999), “Cambiar los conceptos de enseñanza y
aprendizaje”, en Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora,
Barcelona, Octaedro, pp. 193-212.