9 de noviembre de 2013
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011
GLOSARIO EDUCACIÓN INCLUSIVA
GLOSARIO
Presentación
Actualmente
se está en un proceso de transición, en el que la atención de las personas con
discapacidad debe dejar de ser un tema de atención médica únicamente y obedecer
a una perspectiva de derechos humanos, con el fin de lograr su plena inclusión
en todos los ámbitos de la sociedad. Esto es un concepto nuevo que impone retos
a los funcionarios de todos los niveles de gobierno para la generación de
políticas públicas, así como también en otros sectores, para el desarrollo de
programas de atención a la discapacidad.
De
igual forma, debido a que nuestro país fue promotor y que ratifico desde mayo
de 2008 la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, es necesario dar a conocer los nuevos términos asociados con este
instrumento internacional. Y también es importante tomar en cuenta que la nueva
metodología de clasificación de la discapacidad está todavía en un proceso de
difusión a nivel mundial y no contempla definiciones rígidas de tipos de
discapacidad, per ejemplo: motriz, intelectual o sensorial, tal como se han
entendido hasta ahora y que aún siguen siendo utilizadas por diversas
organizaciones de y para personas con discapacidad.
Con la finalidad de favorecer la
comprensión de la terminología que se emplea actualmente y sobre todo facilitar
la atención de esta población se presenta el siguiente glosario, que gracias a
las investigaciones que se continúan realizando, deberá ser actualizado en
forma permanente.
Accesibilidad:
Combinación de
elementos constructivos y operativos que permiten a cualquier persona con
discapacidad, entrar, desplazarse, salir, orientarse y comunicarse con el uso
seguro, autónomo y cómodo en los espacios construidos, el mobiliario y equipo,
el transporte, la información y las comunicaciones. Las instituciones y los
programas educativos han de ser accesibles para todos, sin
ningún tipo de discriminación.
Accesibilidad de
las instituciones y los programas educativos:
Escuelas que sean
seguras, que estén a una distancia razonable y no tengan barreras que limiten
el acceso y movilidad dentro de ellas y en cuanto al currículo: medios, recursos y apoyos que
permitan el aprendizaje y la participación en las actividades educativas, como
por ejemplo el aprendizaje en la lengua materna, equipamientos específicos,
ayudas técnicas, materiales educativos culturalmente pertinentes, etc
Ajustes
razonables:
Modificaciones
y adaptaciones necesarias, que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, que permitan a las personas compensar alguna deficiencia que les
impida el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos
los derechos humanos y libertades fundamentales. Por ejemplo, efectuar
adaptaciones en la escuela y aula para de favorecer la movilidad y acceso tanto de un
alumno como de padres, madres o docentes que tengan dificultad para caminar;
modificaciones en la casa o ambiente de
trabajo a fin de eliminar los obstáculos que impidan a una persona con
discapacidad participar en una actividad o recibir servicios en igualdad de
condiciones con los demás. Con la finalidad de facilitar la comprensión se
presentan algunos ejemplos en los siguientes cuadros:
|
AJUSTES
RAZONABLES[1]
En
el Contexto Escolar y Áulico
|
|
|
Movilidad
|
·
Reubicación de un grupo en
la planta baja del edificio para facilitar el acceso de un alumno o alumna
con discapacidad motriz o visual.
·
Adaptación de pasamanos en
los sanitarios para alumnos o alumnas con discapacidad motriz.
·
Eliminación de obstáculos
físicos (muebles, cajas, botes de basura, macetas) que limiten el libre
desplazamiento en la escuela o en las aulas.
|
|
Comunicación
e Información
|
·
Adaptación de material
didáctico que responda a las necesidades propias de cada discapacidad con las
particularidades de cada alumno y alumna (visual, auditiva, intelectual).
·
Elaboración de tableros de
comunicación personalizados.
·
Disminución o eliminación
de factores externos que generen sonidos excesivos, para mejorar la
percepción de los alumnos con discapacidad auditiva (hipoacusia).
·
Asignación y uso
permanente de equipos de cómputo en el aula para alumnos con discapacidad
motriz o intelectual.
·
Colocación de
señalizaciones en Braille en los diferentes espacios de la escuela (aulas,
sanitarios, bibliotecas, etc).
·
Colocación de señales
luminosas en los diferentes espacios de la escuela (aulas, sanitarios,
patios, bibliotecas, etc.) para que los alumnos con discapacidad auditiva
perciban las alarmas que indican cambio de actividades (clases, recesos,
etc.) o simulacros.
|
|
Bienes
y Servicios
|
·
Adecuación de la
iluminación del aula para el caso de un alumno con discapacidad visual (baja
visión) que requieran de un tipo o intensidad de luz especial.
·
Adaptación de mouse,
teclados, cuadernos, mobiliario, atriles, señalizaciones (visuales o
auditivas), etc.
·
Replanteamiento de los
criterios de la escuela para la adquisición de materiales o equipamiento,
considerando a la población con discapacidad atendida.
|
|
Actitudes
hacia la discapacidad
|
·
Sensibilización de la
comunidad educativa para la eliminación en el uso de estereotipos, etiquetas
o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia las alumnas y los alumnos
con discapacidad.
·
Preparación de la
comunidad educativa para la recepción de un alumno o alumna con discapacidad,
anticipando los requerimientos necesarios para facilitar su inclusión, por
ejemplo: en el caso de un alumno con discapacidad visual (baja visión o
ceguera), programar recorridos por el inmueble, proporcionando pautas de ubicación
(auditivas o táctiles) para facilitar su desplazamiento así como la
sensibilización a los docentes y compañeros de grupo respecto a las
necesidades del alumno/alumna y de las formas posibles de apoyar su
inclusión.
|
|
Currículum
|
·
Adaptaciones, dosificación
y/o priorización en los aspectos a trabajar en los campos formativos (en la
metodología, la evaluación, las competencias y los propósitos), en los
aprendizajes esperados.
|
|
AJUSTES RAZONABLES[2]
En
el contexto Socio-Familiar
|
|
|
Movilidad
|
·
Vigilar que las
condiciones de accesibilidad en las instituciones públicas y privadas sean
adecuadas para todas las personas.
·
Incorporación de rampas de
accesibilidad con los grados correspondientes según la norma oficial
internacional o mexicana.
·
Cajones de estacionamiento
con logos del color internacional y cercano a los accesos principales.
·
Incorporación de
elevadores o montacargas donde no sea posible la colocación de rampas.
·
Adaptación de los
sanitarios de las edificaciones diversas de la comunidad y de ser posible de
la vivienda de la familia; tales como pasamanos, puertas 1.20 cm para el
acceso de sillas de ruedas, llaves mezcladoras con accionamiento con codos o
boca.
·
Eliminación de obstáculos
físicos (cajas, botes de basura, macetas, escalones) que limiten el libre
desplazamiento en la vivienda, las calles, estacionamientos,
instituciones diversas de la
comunidad.
|
|
Comunicación e
Información
|
·
Asignación y uso
permanente de equipos de cómputo para trámites diversos, en instituciones
oficiales para uso de personas con discapacidad.
·
Colocación de
señalizaciones en Braille en los diferentes espacios de la comunidad
(puertas, sanitarios, bibliotecas, así como en los pasamanos indicando los
cambios de niveles, etc).
·
Colocación de señales
luminosas en los diferentes espacios de la comunidad (centros comerciales,
sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) para que las personas con discapacidad
auditiva perciban las alarmas que indiquen peligro o simulacros de protección
civil.
·
Uso de traductor en Lengua
de Señas Mexicana en programas de televisión, instituciones de salud, de
seguridad pública, reclusorios, etc.
|
|
Actitudes hacia la
discapacidad
|
·
Difusión a través de
medios de comunicación diversos, a toda la sociedad para la eliminación en el
uso de estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes
hacia las personas con discapacidad.
|
Autismo:
Trastorno
generalizado del desarrollo que se refleja en alguna de las siguientes características:
• En
las relaciones sociales (alteración en las manifestaciones no verbales: expresión
facial inexpresiva, parece ausente, no mira a los ojos, dificultad para desarrollar relaciones con iguales, ausencia
de conductas espontaneas: señalar, mostrar interés en algo, etcétera).
• En Ia comunicación
(retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, personas con un lenguaje
adecuado tienen problemas para iniciar o mantener una conversación, empleo
estereotipado o repetitivo del lenguaje).
• En patrones de
conducta inadecuados (preocupación excesiva por un foco de interés, es
inflexible a rutinas específicas, no acepta cambios bruscos, repetición de
movimientos como: sacudidas de manos, retorcer los dedos, balanceo etcétera).
Ayudas técnicas
Dispositivos tecnológicos
y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o más
limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales de las personas
con discapacidad.
Barreras:
Factores
en el entorno de una persona que, en su ausencia o presencia, limitan la funcionalidad
y originan discapacidad. Se incluyen: entornos físicos inaccesibles, falta de
una adecuada asistencia tecnológica y actitudes negativas hacia la
discapacidad.
Barreras para el aprendizaje y la participación:
Todos
aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación
y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación
con su interacción en los diferentes contextos: social, político,
institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas. Desde el
enfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades
educativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no
como un problema inherente al alumno. Por ejemplo actitudes de indiferencia,
rechazo o sobreprotección a los alumnos con alguna discapacidad, en situación
de desventaja socio-cultural o económica o de grupos étnicos; exigir el mismo
ritmo y estilo de aprendizaje a los alumnos sin respetar su proceso, falta de
comunicación entre padres y docentes para la educación del alumno, etc.
El
concepto de barreras no hace referencia a individuos o grupos sino que resalta
que es el contexto social, con sus políticas, actitudes y prácticas que, en
buena medida, crea las dificultades y los obstáculos que impiden o disminuyen
las posibilidades de aprendizaje y participación de determinados alumnos. Esta
perspectiva interactiva y contextual conduce a pensar que tales condiciones
sociales pueden cambiarse
Comunicación:
Según
el Art. 2 de la Convención sobre las personas con discapacidad , incluye los lenguajes, la visualización de
textos, el sistema de escritura Braille, la comunicación táctil, los
macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil acceso, el lenguaje escrito,
los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y
otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicación,
incluida la tecnología de la información, incluida la tecnología de la información
y las comunicaciones de fácil acceso.
Comunicación aumentativa y alternativa:
Métodos de comunicación
que suplementan o reemplazan el habla y la escritura, por ejemplo: expresiones
faciales, símbolos, gráficos, gestos y señas, entre otros la lengua de señas
mexicana y palabra complementada.
Deficiencia
o limitación en las personas:
Son
disminuciones en las funciones o estructuras corporales, que restringen la
actividad o la participación de una persona al interactuar con el entorno;
Discapacidad:
Es
la consecuencia de la presencia de una deficiencia o limitación en una persona,
que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social, pueda
impedir su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con los demás, por ejemplo una persona con deficiencia visual se
enfrenta a barreras arquitectónicas diversas como escaleras, botes de basura y
plantas que dificultan el acceso a oficinas o edificios limitando su capacidad
para trasladarse con autonomía; un alumno con deficiencia auditiva que solo se
comunica a través de lengua de señas se enfrenta a barreras de comunicación en
centros comerciales, oficinas, escuelas donde nadie maneja su lengua lo que
limita su capacidad para desenvolverse y realizar diferentes actividades por si
mismo.
Discapacidad auditiva:
Es
la restricción en la función de la percepción de los sonidos externos, cuando
la pérdida es de superficial a moderada, se necesita el uso de auxiliares
auditivos pero pueden adquirir la lengua oral a través de la retroalimentación
de información que reciben por la vía auditiva. Cuando la pérdida auditiva no
es funcional para la vida diaria, la adquisición de la lengua oral no se da de
manera natural es por ello que utilizan la visión como principal vía de entrada
de la información para aprender y para comunicarse, por lo que la lengua
natural de las personas con esta condición es la Lengua de Señas Mexicana.
Es
una condición de vida que afecta la audición. Las personas sordas tienen una
pérdida auditiva profunda cuya audición no les es funcional para la vida
diaria, aún con auxiliares auditivos. Afecta las funciones de alerta y
orientación, estructuración del lenguaje y el desarrollo intelectual y social
si la persona no adquiere una lengua para comunicarse.
Las
personas sordas utilizan principalmente la vista para recibir información y
aprender; por lo que desarrollan con mayor facilidad la comunicación a través
de la lengua de señas (en México se utiliza prioritariamente la Lengua de Señas
Mexicana), por lo tanto a estos alumnos les favorece un ambiente educativo bilingüe
en el que se comuniquen y aprendan a través de la lengua de señas y el español
escrito, y adquieran el lenguaje oral cuando sea posible.
Algunas
personas sordas son candidatas a un implante coclear, lo que les facilita la
adquisición y desarrollo del lenguaje oral, para ello requieren también de una
terapia auditiva-verbal.
Discapacidad auditiva (hipoacusia)
Es
una condición de vida que afecta la audición. Las personas con hipoacusia
tienen una pérdida auditiva leve, media o severa y logran adquirir el lenguaje
oral (habla) si reciben los apoyos adecuados
y de manera
oportuna, como: un
diagnóstico médico que determine su nivel de audición, uso de
auxiliares auditivos adecuados, recibir terapia de lenguaje, hablarles de
frente con mímica y expresión facial, lectura labiofacial, entre otros.
Discapacidad Física:
Es
la secuela o malformación que deriva de una afección en el sistema
neuromuscular a nivel central o periférico, dando como resultado alteraciones
en el control del movimiento y la postura, y que al interactuar con las
barreras que le impone el entorno social, pueda impedir su inclusión plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás;
Discapacidad intelectual
Se caracteriza por limitaciones significativas
tanto en funcionamiento intelectual (razonamiento, planificación, solución de
problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, aprender con
rapidez y aprender de la experiencia) como en conducta adaptativa
(conceptuales, sociales y prácticas), que se han aprendido y se practican por
las personas en su vida cotidiana. Restringiendo la participación comunitaria y
en estrecha relación con las condiciones de los diferentes contextos en que se
desenvuelve la persona y que al interactuar con las barreras que le impone el
entorno social, pueda impedir su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con los demás. Esta discapacidad aparece antes de los
18 años.
Discapacidad Mental:
A la
alteración o deficiencia en el sistema neuronal de una persona, que aunado a
una sucesión de hechos que no puede manejar, detona un cambio en su
comportamiento que dificulta su pleno desarrollo y convivencia social, y que al
interactuar con las barreras que le impone el entorno social, pueda impedir su
inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los
demás;
Discapacidad
múltiple. Presencia de dos o más discapacidades física, sensorial, intelectual
y/o mental (por ejemplo: personas con sordo-ceguera, personas que presentan a
la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y
discapacidad motriz, etcétera). La persona requiere, por
tanto, apoyos en diferentes áreas de las conductas socio-adaptativas y en Ia mayoría de las áreas del desarrollo pero también a las estructuras y funciones asociadas a él, y se clasifica de acuerdo a su grado.
tanto, apoyos en diferentes áreas de las conductas socio-adaptativas y en Ia mayoría de las áreas del desarrollo pero también a las estructuras y funciones asociadas a él, y se clasifica de acuerdo a su grado.
Discapacidad Motriz
Es
una condición de vida que afecta la capacidad de movimiento y en consecuencia
las funciones que estén asociadas a éste, como pueden ser: el desplazamiento,
el equilibrio, la manipulación y el habla de las personas.
Nos
referimos a discapacidad motriz cuando hay una alteración en los músculos, los
huesos o las articulaciones; cuando hay un daño en el cerebro que afecta el
área motriz e impide a la persona moverse de forma adecuada; o cuando hay
ausencia de alguna extremidad del cuerpo: brazos, manos o piernas.
Algunas
manifestaciones de la discapacidad motriz son la presencia de: movimientos
rígidos, bruscos, lentos, involuntarios; poco o demasiado tono muscular; dificultad para dirigir los movimientos; alteraciones en la postura, en el equilibrio; falta de coordinación en piernas, brazos o manos, dedos, boca o rostro; dificultades para succionar, deglutir, respirar y hablar.
rígidos, bruscos, lentos, involuntarios; poco o demasiado tono muscular; dificultad para dirigir los movimientos; alteraciones en la postura, en el equilibrio; falta de coordinación en piernas, brazos o manos, dedos, boca o rostro; dificultades para succionar, deglutir, respirar y hablar.
Las
personas con discapacidad motriz dependiendo de sus necesidades requieren de: adecuaciones físicas
en el entorno (rampas, barandales,
baños adaptados, etc.); tecnología adaptada
o asistencia tecnológica;
materiales didácticos y
utensilios adaptados; mobiliario adaptado para mejorar la postura,
evitar posturas estáticas por largo tiempo cuando la situación particular del
alumno lo permita o requiera; sillas de ruedas, andaderas, muletas o bastones,
y en algunos casos de terapia física.
Discapacidad visual.
Es la deficiencia del sistema de la visión,
las estructuras y funciones asociadas con él. Es una alteración de la agudeza
visual, campo visual, motilidad ocular, visión de los colores o profundidad,
que determinan una deficiencia de la agudeza visual, y se clasifica de acuerdo
a su grado.
Discapacidad visual (ceguera)
Es
una condición de vida que afecta directamente la percepción de imágenes en
forma total, por lo que las personas ciegas no reciben información visual
alguna.
Las
personas ciegas requieren de apoyos como: ubicarse en el espacio, saber qué
características tiene el lugar donde se encuentran, apoyarse en puntos cardinales, utilizar un bastón blanco y/o perro guía. Para realizar actividades académicas existen ayudas técnicas específicas como: libros en sistema Braille, regleta y punzón o máquina Perkins para escribir en Braille, caja aritmética y ábaco, sistemas portátiles de almacenamiento, procesamiento y edición de la información (anotadores parlantes, calculadoras parlantes,
computadoras
y software como el explorador Jaws), dibujos, esquemas o mapas con relieves o
contornos bien definidos, entre otros apoyos.
características tiene el lugar donde se encuentran, apoyarse en puntos cardinales, utilizar un bastón blanco y/o perro guía. Para realizar actividades académicas existen ayudas técnicas específicas como: libros en sistema Braille, regleta y punzón o máquina Perkins para escribir en Braille, caja aritmética y ábaco, sistemas portátiles de almacenamiento, procesamiento y edición de la información (anotadores parlantes, calculadoras parlantes,
computadoras
y software como el explorador Jaws), dibujos, esquemas o mapas con relieves o
contornos bien definidos, entre otros apoyos.
Discapacidad visual (baja visión)
Es
una condición de vida que afecta la agudeza visual de las personas. Las
personas con baja visión son aquellas que aun con lentes, ven
significativamente menos que una persona que tiene una visión normal, no
perciben las formas de los objetos de manera clara y nítida, y requieren para
aprender de una iluminación favorable y de apoyos específicos como: textos en
macrotipo, uso de marcadores, cuadernos con renglones bien marcados y el uso de
ayudas ópticas como: lentes, lupas, telescopios y magnificadores de pantalla
entre otros.
Las
personas que utilizan lentes comunes por tener astigmatismo o miopía, no se les
consideran personas con discapacidad visual. Estos casos, en su mayoría se
corrigen con el uso de lentes.
Discriminación:
Es
cualquier distinción, exclusión o restricción que tenga el propósito o el
efecto de
obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad, entre ellas, la denegación de ajustes razonables.
obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad, entre ellas, la denegación de ajustes razonables.
Discriminación
por motivos de discapacidad:
se entenderá cualquier distinción, exclusión o
restricción por motivos de discapacidad que tenga el propósito o el efecto de
obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural,
civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminación, entre ellas,
la denegación de ajustes razonables.
se entenderá el diseño de productos, entornos,
programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación ni diseño
especializado. El “diseño universal” no excluirá las ayudas técnicas para
grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.
Diversidad: en las escuelas de educación básica, la diversidad se
manifiesta en la variedad lingüística,
social, cultural, de
capacidades, de ritmos
y estilos de
aprendizaje de la comunidad educativa. Cada estudiante es
portador de un conjunto de diferencias haciendo que el proceso de aprendizaje sea único e irrepetible en cada caso.
Educación inclusiva
Es un proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de
todos los estudiantes, prestando especial atención a aquellas personas o grupos
excluidos o en mayor riesgo de ser marginados o de tener rendimientos menores a
los esperados, incrementando su participación en el aprendizaje, la cultura y
las comunidades, reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación
Equidad
Una educación es de calidad cuando logra la
democratización en el acceso y la
apropiación del conocimiento, es decir cualquier persona tiene la posibilidad de recibir el
apoyo que necesita para estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas y aprender a niveles de excelencia, de forma que la educación no reproduzca las desigualdades de origen de los estudiantes ni condicione sus opciones de futuro.
apropiación del conocimiento, es decir cualquier persona tiene la posibilidad de recibir el
apoyo que necesita para estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas y aprender a niveles de excelencia, de forma que la educación no reproduzca las desigualdades de origen de los estudiantes ni condicione sus opciones de futuro.
La equidad combina los principios de igualdad y
diferenciación. Un trato desigual o
especial, bajo ciertas circunstancias, es legítimo y se justifica por alcanzar un bien
mayor que es la igualdad entre los seres humanos. En el caso de la educación esta
igualdad fundamental es el acceso al conocimiento, dicho en otros términos, el trato
diferenciado, que no sea discriminatorio o excluyente, en lo que se refiere a los
recursos financieros, materiales, humanos, tecnológicos y pedagógicos.
especial, bajo ciertas circunstancias, es legítimo y se justifica por alcanzar un bien
mayor que es la igualdad entre los seres humanos. En el caso de la educación esta
igualdad fundamental es el acceso al conocimiento, dicho en otros términos, el trato
diferenciado, que no sea discriminatorio o excluyente, en lo que se refiere a los
recursos financieros, materiales, humanos, tecnológicos y pedagógicos.
Necesidades
Educativas Especiales
Se refiere a las provisiones o apoyos educativos
requeridos por el alumnado que enfrenta dificultades para avanzar hacia los
fines de la educación y progresar en relación con el currículo escolar,
estableciendo diferentes niveles de ayudas y recursos y obligando a los
sistemas educativos a proporcionarlos a quienes, en determinados momentos,
pudieran necesitarlos.
La connotación que se la ha dado es como sinónimo de estudiantes con discapacidad
o como una nueva categoría; incluso en nuestro país se utilizó para clasificar
a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a
una discapacidad, forma menos peyorativa de denominar la discapacidad, pero a
fin de cuentas enfocada en señalar las deficiencias o debilidades de los sujetos,
de decir que ellos son los que no pueden aprender por sus propias
características o limitaciones, y consecuentemente, siguió prevaleciendo el
enfoque médico sin considerar la influencia significativa del entorno, por esta
razón y en congruencia con la política educativa actual dejará de utilizarse para referirse a los alumnos
que pudieran estar en riesgo de exclusión por no alcanzar los aprendizajes
esperados.
Promoción
anticipada:
Los alumnos que cumplan con los requisitos
establecidos en la normativa aplicable para la acreditación, promoción y
certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes, podrán ser
admitidos a la educación primaria o secundaria a una edad más temprana de la
establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en
el mismo nivel educativo.
Síndrome
de Down
Las
personas con síndrome de Down pueden presentar discapacidad intelectual en
grado
variable, entre leve y moderada. Sin embargo, su personalidad, inteligencia y capacidad
adaptativa están fuertemente condicionadas por el ambiente (familia, escuela y comunidad), sus capacidades (inteligencia y habilidades adaptativas) y los apoyos que
reciban a lo largo de la vida, desde su nacimiento hasta la vida adulta. La familia y la
escuela tienen un papel determinante para favorecer la calidad de vida de las personas
con síndrome de Down ya que ésta no está determinada por el síndrome sino por el
ambiente.
variable, entre leve y moderada. Sin embargo, su personalidad, inteligencia y capacidad
adaptativa están fuertemente condicionadas por el ambiente (familia, escuela y comunidad), sus capacidades (inteligencia y habilidades adaptativas) y los apoyos que
reciban a lo largo de la vida, desde su nacimiento hasta la vida adulta. La familia y la
escuela tienen un papel determinante para favorecer la calidad de vida de las personas
con síndrome de Down ya que ésta no está determinada por el síndrome sino por el
ambiente.
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