La necesidad de formar al profesorado en estrategias de aprendizaje.

Entendemos que las estrategias de aprendizaje llevadas a cabo por el maestro tienen como objetivo primordial que los alumnos aprendan a aprender, para lo cual hay que considerar que el profesor, cumple dos papeles, el primero se refiere al de aprendiz, donde él realiza el estudio de un tema para su posterior enseñanza en el ala, por otro lado, el papel de docente, donde a partir del estudio del tema: prepara, imparte y evalúa las sesiones de enseñanza, por lo que ambos roles están interconectados y es pertinente no separarlas, para lograr que los alumnos puedan adquirir estrategias de aprendizaje, tal como el profesor las utiliza al aprender.

Cuestiones previas con respecto a cómo se enseña y cómo se “aprende a aprender”.

Desde un inicio, os niños forman una concepción acerca del mundo circundante, gracias a un proceso de culturización donde los agentes sociales (adultos) cumplen con una función mediadora para el aprendizaje entre el niño y el conocimiento. De tal afirmación, es preciso reconocer que el niño es un aprendiz, es decir, está aprendiendo y debe aprender a aprender más y mejor.

Asimismo, el niño aprenderá en la medida que los adultos utilicen procedimientos capaces de utilizar información necesaria del entorno útil al aprendiz, de esta forma éste interioriza procedimientos que le ayudan a comprender lo que se le enseña.

Enseñar y aprender.

Llegados a este punto, podemos afirmar que enseñar consiste en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de procedimientos específicos, mientras aprender es el proceso por el cual una persona es entrenada para comprender y dar solución situaciones. De aquí consideramos que hay cierta tendencia del aprendiz a enseñar de la misma forma en que aprendió. Sin embargo, las estrategias que el niño utiliza podrían ser inadecuadas cuando se le exige un grado de reflexión, por ejemplo, existen formas mnemotécnicas para “aprender” ciertos conceptos conocimientos, pero lo único que se hace es memorizar, por lo que no se atiende a la reflexión. Dada esta situación es menester que el niño aprenda estrategias de aprendizaje adecuadas en la escuela, de ahí que el profesor debe estar formado en estrategias, sino como las va enseñar.

La formación del profesorado como vía para enseñar estrategias de aprendizaje.

En la formaron de profesores es necesario, no sólo que conozcan o domine los contenidos sino que sean capaces de reflexionar sobre sí mismos, en cuanto a la forma de enseñar se refiere, es decir, su didáctica, además de saber hacer frente a las situaciones que se pueden suscitar. Entonces, lo que se demanda es responsabilidad tanto del alumno como del profesor. Por ende, es maneja al profesor como aprendiz y como enseñante.

En primer plano, el papel que le corresponde como aprendiz consiste en reconocer lo que debe aprender, cómo, cuándo y con qué finalidad, lo cual tiene que ver con tomar parte de su responsabilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Así pues, el profesor debe estar dotado de herramientas de análisis que le permitan reconocer la situación en la que se desarrolla su actividad, para poder responsabilizarse de su papel como aprendiz y como docente estratégico.

Como decía Fernando Savater, nadie enseña algo si antes no lo ha vivido, así pues se reconoce que para enseñar al alumno a utilizar estrategias de aprendizaje es menester que el profesor sea capaz de hacer uso de ellas, es decir, pueda aprender y enseñar estratégicamente los contenidos curriculares, con esto vemos que el maestro se convierte en un ejemplo a seguir por el alumno, en cuanto al uso de estrategias se refiere.

El profesor como aprendiz de su materia

Aquí cabe un punto de la lectura que maneja y hace referencia a la metacognición, la cual implica que el profesor conoce sobre su propio conocimiento y saber, además reconoce sus capacidades y limitaciones, con la finalidad de reflexionar sobre su quehacer y punto esencial como aprendiz estratégico; aunado a esto el profesor-aprendiz estratégico debe poseer la capacidad de regular su actividad, es decir, saber que busca la enseñar algo, cómo lo hará y con qué, esto con la finalidad de que si no funciona se puedan hacer ajustes sobre la marcha. Además, cabe recalcar que el poder reflexionar y regular el proceso de aprendizaje, sea profesor o no, proporciona pautas para un aprendizaje significativo y funcional.

La intencionalidad del profesor en el momento de aprender.

La intencionalidad radica en el propósito u objetivo que el aprendiz persigue al utilizar unos procedimientos de aprendizaje, al respecto hay que considerar que los objetivos son múltiples, entre los que podemos nombrar se encuentran: saber acerca de un tema, profundizar un conocimiento, consensuar un punto de vista o el de un profesor que es enseñar. Por tanto, el objetivo marcará los procedimientos de aprendizaje que utilizará y de que forma. Enfocando nuestra visión hacia el profesor como aprendiz, este debe enseñar a sus alumnos a aprender, esto es que, el profesor muestre al alumno procedimientos de tal forma que ellos también puedan utilizarlos en el mejoramiento de su aprendizaje.

Las resistencias para aprender estrategias.

Este punto se refiere al hecho de querer imponer estrategias al aprendiz, el sesgo resistente estriba en que ya poseen estilos de aprendizaje o se les impone sin tomarlos en cuenta, por lo que le objetivo de enseñar estrategias se torna difícil, pues no solo implica saber enseñar a aprender, sino modificar formas de aprendizaje arraigadas, por tanto se hace evidente la necesidad de atender la opinión del aprendiz, sus necesidades, intereses y motivaciones, para formarles estrategias informadas en base a sus características, esto es darles a conocer la utilidad y el valor que posee el uso de cierto procedimiento de aprendizaje.

El profesor como enseñante de su materia.

Cuando el profesor enseña estrategias a través de los contenidos, debe considerar que los procedimientos no se aprenden en la medida que se practican, sino cuando se es capaz de formar conexiones con los procedimientos previos. Por tanto es necesario que el profesor tome en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.

La influencia de la forma de enseñar sobre la manera de aprender del estudiante.

Los profesores poseen un estilo de enseñanza que se refleja en las estrategias que utiliza para enseñar, de esta forma los alumnos observan como se les enseña y adquieren el habito de aprender de esa forma, por ejemplo, si el maestro enseña mediante esquemas, el niño hará lo mismo, pero si, lo hace con cuestionarios, el niño lo hará, propiciándose sólo un aprendizaje mecánico sin reflexión alguna.

Lo que se busca es que el alumno alcance un grado de reflexión sobre lo que hace y cómo lo hace, así podrá transferir las estrategias a diversos campos de aplicación (otras asignaturas o a la vida diaria) con poca o sin ayuda del profesor.

En definitiva, la formación del profesor en estrategias de aprendizaje debe estar presente desde su formación inicial, asi como en la continuada.

Referente:

Carles Monereo (coord.), Montserrat Castelló, Mercè Clariana, Montserrat Palma, Maria L. Pérez. (1999). La necesidad de formar al profesorado en estrategias de aprendizaje. En

Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó

SEMANA DE OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA. CICLO 2009-2010

Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rébsamen"

Licenciatura en educación secundaria con especialidad en telesecundaria

Docente en formación: Miguel Ángel García Pérez

Tutora: Mtra. Claudia Tadeo Pérez

Asesor: Mtro. Abel Mendoza Condado

Telesecundaria 157, Coacoatzintla, Ver. 3 “A”.

Fecha: lunes, 23 de agosto de 2010. Semana 1. Día 1
HECHOS	REFLEXIÓN (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN)
El día de hoy sólo redactaré aspectos relevantes. Entre ellos y creo es el más importante se refiera al hecho de haber sido trasladado desde un principio a un grupo que no me corresponde, ello por la ausencia del maestro titular. Por lo mismo, no pude tener contacto con mi grupo, sólo me presenté y con la misma me retiré. Con el grupo que estuve trabajé una hora con matemáticas recuperando aspectos generales, después otra hora dedique a narrar la Historia, desde la llegada de los españoles a México hasta la consumación de la Guerra de Independencia. En Historia tuve toda la atención del grupo, incluso se molestaron en las ocasiones en que fui interrumpido por padres de familia o alumnos de otros grupos. Al término de la jornada se llevó a cabo una junta de academia donde se comentó la disposición del director: elaborar un plan de mejora con base en el análisis de los resultados de evaluaciones diagnósticas, los cuales orillaron a tomar la decisión de aplicar todas las asignaturas en un solo día. Esta situación representa un nuevo conocimiento para mí, pues implica aplicar parte de los conocimientos adquiridos en la normal.	El hecho de cambiarme de grupo impidió que me familiarizara con el mío. Quizá debí solicitar un libro de matemáticas para abordar el contenido de la sesión 1 del curso y no limitarme a problemas ideados en el momento que me permitieron atender esta situación imprevista. Respecto al plan de mejora, cabe mencionar que no participé porque mientras se llevaban a cabo las reuniones de academia me quedé trabajando con el grupo, por solicitud de la maestra. (Martes 24 de agosto).

Fecha: martes, 24 de agosto de 2010. Semana 2. Día 2
HECHOS	REFLEXIÓN (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN)
El día de hoy la maestra no asiste, situación que me fue comunicada un día anterior por la misma, con la indicación de aplicar las evaluaciones diagnósticas a lo largo del día, en dos bloques, para antes y después del receso. Sin embargo, los alumnos culminan con ambos bloques alrededor de las 9:30 am, por lo cual les digo que iniciaremos con el trabajo de aula. Muestran cierta resistencia, pues quieren descansar y “salir a jugar”, por lo que les doy cinco minutos para respirar y estirar los músculos. Así, aprovecho el tiempo para presentarme debidamente con el grupo y que ellos lo hagan conmigo, diciendo su nombre y algo que les guste. Luego, les pido sacar libro de Español, aunque para calmar sus ansias de juego, aplico un juego que consiste en la construcción de una historia grupal donde inicio y ellos continúan. Esto los desestresa de la actividad previa (examen). Empieza la lectura del libro de texto donde identificamos la influencia de los avances tecnológicos en sus vidas y la diferencia con la vida que llevaron sus padres y abuelos. De igual forma, ello lo relacionamos con los recursos tecnológicos con los que cuenta la telesecundaria. Posteriormente, llevamos a cabo una revisión general del curso: los proyectos a realizar y los recursos a utilizar para trabajarlos. Con lo trabajado hasta el momento me familiarizo con los rostros y algunos nombres, identifico a los alumnos (as) que gustan de participar oralmente y a los que son reservados. Antes de iniciar Historia ofrezco a los alumnos una remembranza del bicentenario regresando mi narración hasta 1492 y teorías que sugieren que antes de esa fecha América ya había sido visitada, hasta la consumación de la Independencia. Les conté porque cuando les dije “vamos con Historia”, respondieron “ah, que aburrido”. Por ello, decidí captar su atención con algo de narrativa. Ello mismo me fue útil para abordar la sesión 1, pues facilitó la comprensión de términos como multicausalidad y ritmo. También se presentó que se manejaban conceptos que no recordaban, como la diferencia entre una fuente primaria y una secundaria, y no contaba con el libro para el maestro, por fortuna lo traía en electrónico y me resolvió la duda, y me permitió coordinar mejor y disipar dudas de los alumnos. Como el grupo ya se encuentra cansado finalizamos la sesión escribiendo lo que aprendieron o bien lo que recordaron del curso anterior (1:40 pm). Finalmente socializamos algunos comentarios escritos para calificar al final. Nota: los alumnos salen mucho al baño.	Creo que siempre es importante para un docente en formación tener bien cimentados los conocimientos, pues situaciones imprevistas donde hay que revisar temas es necesario dominarlos y se complejiza cuando no se ha hecho una revisión previa de la sesión. La construcción de la historia la hice porque tiene que ver con la asignatura, además me permitió ver que el grupo es creativo, pues sus ideas eran muy completas, no se limitaban a una palabra o una oración, como me había sucedido con otros grupos de práctica. Además, trabajar en un ambiente tenso (después del examen) no es lo mismo que hacerlo en uno donde se liberan tensiones, a través de un juego donde no fue necesario mover pupitres o hacer mucho ruido. A pesar de que hay alumnos que no participan por iniciativa, cuando se les cuestiona responden acertadamente, aunque en algunos casos sus respuestas son cortas. Captó su atención desde el principio y no se notan aburridos, pues es como escuchar un cuento y no iniciar directamente con la lectura de textos o responder preguntas, pues es la dinámica común de trabajo en una escuela, por eso su respuesta de “ah, que aburrido”. Recordaba las características de las fuentes, el problema fue que no estaba seguro de cuál correspondía a cuál. Y pensé en enviar a los alumnos a investigar a la biblioteca, aunque para empezar desconocía en que libro podría aparecer esa información y podría retrasar en suma el trabajo del día. Algo muy importante de una sesión es no olvidar la fase de socialización.

Fecha: miércoles, 25 de agosto de 2010. Semana 1. Día 3
HECHOS	REFLEXIÓN (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN)
Los alumnos inician el trabajo de Ciencias con su maestra. Noto que durante el trabajo se dedican al mismo sin tendencias al juego o distracciones, lo cual no sólo me asombra, sino que me agrada, pues facilita el trabajo del aula. Conforme la maestra observa el trabajo de los alumnos va dando a conocer algunas reglas o condiciones que deben cumplir, para que en el futuro no se presente la misma situación. En el trabajo de Ciencias se pude notar que la dinámica consiste en iniciar con una lectura grupal, comentar al respecto; trabajo individual, en pares o equipo, para finalizar con la socialización del producto. Con el trabajo de hoy, los alumnos reconocen que la tecnología y la ciencia tienen puntos positivos y negativos, es decir, asumir con actitud crítica los comerciales de productos químicos a aquellos donde la tecnología se ve inmersa. La maestra me hace saber que habrá una reunión de maestros de tercero, pero me pide hacerme cargo de la asignatura de Español de 10:00 am- 11:00 am, para lo cual me facilitó el libro para el maestro, con el fin de tener bien claro lo que habrá de realizarse. Durante la clase me di cuenta que la lectura se les dificulta, sobre todo si hace uso de tecnicismos. Ello debido a que es un texto futurista. Aunado a ello, al momento de leer hay alumnos que no respetan los signos de puntuación, lo cual genera que el texto vaya perdiendo sentido, y por ende dificulte su comprensión. Después del receso se procede a la entrega de sus exámenes de diagnóstico, donde la maestra les hace saber que fue el grupo que obtuvo el mayor promedio de los cuatro de tercero, aunque el promedio llega al 6, lo cual sugiere la necesidad de mejorar. Al término de esta actividad inician con matemáticas. Me doy cuenta que para trabajar la sesión se inicia con una lectura grupal, así como su correspondiente explicación, ejercicios de ejemplo y al final les deja ejercicios individuales. Resulta interesante que hasta el final de los ejercicios da a conocer el término técnico “Factorizar” o bien la formalización del conocimiento. Cabe mencionar que el tema hace referencia a los productos notables (a+b)2. Como compañeros se apoyan cuando no entienden. Las partes que no quedan claras se hacen notar al pasar al pizarrón.	Realmente es impresionante ver a equipos discutiendo sobre el trabajo que van a realizar, sin distraerse o escuchar comentarios de otra índole. El problema podría ser que consumen mayor tiempo del que se les da. Para que los alumnos lleguen a este tipo de conclusiones es necesario guiarlos con preguntas. En esta junta se trataron los aspectos sobre las evaluaciones diagnósticas y el Plan de mejora. También el hecho de quedarme con ellos me permite un mayor contacto con sus personalidades y su ritmo de trabajo, así como la familiarización de sus nombres y voces. Cuando llevaba a cabo preguntas sobre lo que iba tratando cada párrafo, el grupo se quedaba callado y sólo uno o dos se atrevían a comentar (Lupe y Diana), aunque sus ideas distaban de lo que hablaba el texto, lo cual permitía darme cuenta que no estaban comprendiendo. Así que fue necesario realizar preguntas más específicas, relectura de algunas líneas, para continuar y llevar el hilo de la lectura. Creo que la clase es lo que conocemos como constructivismo, pues inicia con ejercicios que permiten al alumno ir visualizando el comportamiento del producto notable hasta llegar a una regla y finalmente introducir el nombre formal. Como ejemplo, Erick explica a Andrea el procedimiento para resolver los ejercicios, sin embargo al notar mi irada deja de hacerlo, por lo que quizá sea necesario (cuando esté frente a grupo) dejar claro que es válido apoyar a sus compañeros, pues a veces el vocabulario que utilizan entre compañeros les resulta más comprensible.

Fecha: jueves, 26 de agosto de 2010
HECHOS	REFLEXIÓN (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN)
Mucho antes de dar las 8:00 am la maestra utiliza el tiempo para la revisión de tareas, dejando claro que dando las 8:00 am ya no recibirá una libreta más. Con esto me doy cuenta que según se presentan situaciones va dando a conocer normas que regulan el trabajo de los alumnos. También se presentó una situación donde Sergio respondió a la maestra de una forma inadecuada y ella le hace ver que no es una manera correcta de responder. Sucedió que el joven dijo que entregará su material de papelería para el próximo lunes y la maestra olvidó por un momento esto, así que al pedirle el alumno dijo “ya le dije que el lunes”. De hecho me sugirió que ante este tipo de situaciones es necesario poner altos al alumno desde un principio para evitar que en el futuro estas conductas pudieran agravarse. El director hace un llamado a toda la escuela, donde expone una serie de hechos que se están dando a cuatro días de haber iniciado el ciclo escolar, tales como: peleas al salir de la escuela, jovencitas que son esperadas por sus respectivos novios fuera de la escuela, entre otros. Dejó claras algunas reglas que deben cumplir, como la puntualidad, evitar salir de la escuela en horario de trabajo, no rayar los baños o quedarse en las inmediaciones de la escuela al término de la jornada. El maestro Ariel hace referencia a los hechos señalando a los alumnos implicados, los cuales están congregados junto con la comunidad escolar en la cancha de la escuela. Para la clase de Historia, la maestra retoma la sesión ¡ que revisaron conmigo y notó que los alumnos comprendieron lo revisado y no fue necesario ahondar más en el tema, dando paso a la siguiente sesión. Cuando termina la clase deja un espacio para que los alumnos descansen mientras toma el tiempo para apoyar a los alumnos que tuvieron incorrectos los ejercicios de tarea. Para el caso de Formación Cívica y Ética (FCE) inicia con una charla que tiene que ver con la convivencia, para luego pasar al libro, donde los alumnos dramatizarán los casos que cita el mismo. Después de las representaciones se llevan a cabo comentarios generales y responden algunas preguntas, que al hacerlos dar su opinión, detecto que su volumen de voz disminuye considerablemente en comparación con las ocasiones en que leen, o bien presentan la resolución de ejercicios matemáticos. Hasta el día de hoy y con base en lo observado en todas las asignaturas llego a una conclusión, aunque espero no estarme adelantando: “los alumnos cumplen con todas sus tareas”.	Da esta indicación para evitar la impuntualidad de los jóvenes en el futuro. Además aprovecha todo el tiempo posible para avanzar con el trabajo. Al llamar la atención la maestra reafirma su autoridad, además de dejar claro que para que haya una comunicación efectiva maestro-alumno y viceversa es menester dirigirse con respeto. Si bien en la escuela no existe un reglamento formalmente, es necesario que el alumno se comporte a la altura de la educación que recibe, y al respecto la maestra Claudia me comentó que llevaría una propuesta de reglamento escolar con el fin de que sea aprobado por toda la comunidad educativa, y de no ser así ella lo aplicará en su grupo. Pienso que si es necesario un reglamento en una escuela que ha venido creciendo con los años, lo cual dificulta su control, pues me tocó llamar la atención a dos jovencitos de Primer grado que se estaban peleando cerca del taller de mecanografía, donde no había maestro que los observara. El break es para los alumnos, pero no para la maestra, quien resuelve dudas, pues es consciente que el aprender correctamente lo de hoy es plataforma para los conocimientos que vienen. Esto podría deberse al hecho de que el leer o dar a conocer ejercicios matemáticos “garantiza” de alguna manera un resultado exitoso, mientras opinar sobre casos de análisis no hallan una respuesta exacta y temen a las burlas que aunque son poco comunes en este grupo se han dado casos.

Fecha: viernes, 27 de agosto de 2010. Semana 1. Día 5
HECHOS	REFLEXIÓN (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN)
Las tareas son requisitadas desde cinco minutos antes de las ocho, aun cuando son de asignaturas diferentes (excepto FCE) y vuelvo a confirmar que todos cumplen con ella. Mientras la maestra da su clase me dedico a revisar sus trabajos de Español, que consistían en la redacción de un texto futurista sobre las telesecundarias, con base en el texto retomo algunas características de su redacción. Para la clase de Ciencias toma alrededor de dos horas y veinte minutos. Terminando la sesión da a los alumnos unos minutos de descanso. Así, alrededor de las 10.30 am da comienzo la clase de FCE, donde la maestra conforma equipos por filas para repartir por párrafos la lectura de un texto que pasaran a exponer con o sin ayuda de láminas. Dicho texto tiene que ver con algunos desafíos del siglo XXI. Con el primer equipo: Vanity, Alondra, Jesús y Maricela hacen uso del papel bond de manera simbólica, pues lo que dan a conocer parece venir de la comprensión del tema, de ellos cabe destacar que Maricela no hizo comentario alguno durante la presentación. El segundo equipo conformado por Mario, Karen y Jasiri. Ellos no hacen uso de apoyo gráfico, pero dominan el tema, pues explican con sus propias palabras. El tercer equipo: Luis, Juan, Diana y Caritina hablan sobre lo que atentan contra la seguridad. Destacan a los “zetas”. Diana sugiere al grupo visitar una página web que habla sobre el crimen organizado llamado “narcoblog”. El equipo de Jorge, Fernando y Andrea muestran dominio del tema, a excepción de Jorge que no hace comentarios, pero durante la elaboración de la lámina si colabora. El equipo de Guadalupe, Filemón y Juan Carlos hacen uso de lámina, Lupe inicia con sus propias palabras, es quien más aporta a la explicación, Filemón le hace segunda. Es interesante ver la relación que establecen con lo que sucede en el mundo, de ellos quien no habló fue Carlos. Selma y Jacqueline son otro equipo, no hacen uso de lámina, y quien más habla es la primera. Al término de este equipo, se comenta el tema de equidad entre el hombre y la mujer, dando ejemplos de lo que se vive. Cristopher y Armando hablan sobre encuentros de cultura, de ellos Cristo tiende a leer la lámina y quien explica es Armando. Después de ellos se habla sobre el respeto a la cultura, hablan sobre la religión como ejemplo de esto. Alrededor de la 1:05 pm se inicia con el trabajo de matemáticas. Al tiempo que la maestra explica los temas ya vistos desde su escritorio, revisa las entrevistas que aplicaron, luego de esto dicta ejercicios a los alumnos sobre binomios negativos como ya se vio, serán de repaso. Fernando es el primero en terminar. Después de la revisión hay casos de cero aciertos (Arturo, Sergio y Elizabeth). Para continuar con el tema la maestra explica la forma para factorizar el cuadrado perfecto, para luego darles tarea, con lo cual da fin la clase y la jornada.	Son notas breves, pues reconozco que ello no determina que todos sus trabajos serán así, ya que están en un proceso de mejora y crecimiento. Maricela es una alumna que participa desde su lugar, pero he notado que está a la defensiva, porque hay compañeros que critican sus opiniones (como Armando). Los alumnos son consientes de los problemas que nos aquejan como sociedad y están informados. En otras ocasiones los he escuchado comentar las noticias del día o semana anterior. Creo que Jorge es un alumno inteligente, se desempeña muy bien en las actividades escritas, pero poco interviene oralmente, pero cuando se le pide su opinión lo hace bien, aun cuando es necesario que eleve su volumen de voz. Juan Carlos también es un joven que trabaja, aporta al interior de su equipo, pero ignoro por qué no lo hace al frente. Aun cuando Selma es quien más habla sus ideas son explicativas o extensas, mientras Jacqueline tiende a ser concreta, pero sus aportaciones son claras. Quizá sea necesario cuestionar a los alumnos que no hablan al exponer, pues todo alumno tienen una opinión o algo que aportar, pero hace falta guiarlos.

Fecha: lunes, 30 de agosto de 2010. Semana 2. Día 6
HECHOS	REFLEXIÓN (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN)
El día de hoy llueve, así que los honores a la bandera se suspenden. La maestra aprovecha el tiempo y los pone a trabajar con ciencias y por equipos ya conformados, aun cuando no han dado las 8:00 am. Se les solicitó material para realizar la actividad de desarrollo planteada en la por sesión, pero para ello primero se revisa los materiales que utilizaran y los que han sido sustituidos por otros, observan lo que van a contestar, es decir, se da el panorama de todo lo que deben hacer y como límite tienen hasta las 8.50 am. Después de ello, pasa por los equipos revisando que hayan cumplido con el material. Sin embargo, como hay alumnos ausentes el material está incompleto, por lo que no tendrán la actividad registrada. Ante esta situación le sugiere pedir a quienes no asistan que envíen el material. Luego, les dice que aunque falten materiales respondan con base en la experiencia. El equipo de Selma, Andrea, Karen y Maricela están en silencio, no comentan ni hacen nada, se nota cierta molestia o disgusto, por parte de Selma, quien el viernes recordó a cada una de sus compañeras el material a traer y lo importante de no olvidarlo; así, a diferencia de la otra semana en que ríe y comenta con su equipo, hoy tiene la mirada fija en su libreta. Escribe las preguntas del libro o sólo raya su libreta. Alrededor de las 8.30 am se inicia con la socialización de preguntas por números de lista al azar, cabe mencionar que si no responden pierden la oportunidad de participar y en la lista aparecerá una “/”. Durante este momento corresponde una pregunta a cada equipo y con base en lo dicho por el alumno la maestra amplia o aclara la información. Al terminar esto continúa con la siguiente actividad, donde al ser varios puntos les pide que se distribuyan las tareas para preguntar resultados posteriormente, así como agilizar la actividad. Al recorrer cada uno de los equipos, noto que tardan mucho tiempo en dividirse el trabajo, tan es así que dan las 9:00 am y la maestra les dice que los que falten terminaran en el receso. Forman filas y se analiza con el grupo las razones del por qué en una actividad sencilla se llevó más del tiempo requerido y el por qué surgieron dudas si las instrucciones estaban dadas. La maestra les comenta que la intención de formarlos en equipos es la distribución de tareas para agilizar el trabajo. También hace notar que no quiere se frene el trabajo en el futuro, pues sólo tenían que dividirse una tarea. A las 9:05 am inicia la clase de inglés, la maestra da a conocer porcentajes de evaluación y algunos otros aspectos en español, los cuales me pierdo al ir a entregar materiales de laboratorio. Al regresar la maestra les está diciendo que la clase de inglés va a dar inicio sólo en ese idioma no en español. Inicia con un repaso del abecedario y los números. Cuando los alumnos se ganan una participación les da un cartoncillo naranja. Para la lectura de un diálogo divide al grupo en dos filas donde cada una representa al codificador y decodificador respectivamente. Cuando inicia la clase de español introduce dando a conocer el proyecto de secuencia, así como la asignatura que se relacionará con él, en este caso historia, abordando las culturas mesoamericanas. Luego cuestiona sobre quién es Frankeinstein y quién Dolly, ya que la secuencia se llama De Frankeinstein a Dolly, y les pide leer el texto Un mundo feliz, fragmento de novela, donde verán algunos aspectos sobre clonación y manipulación genética. Después de la lectura de cada texto da una explicación de lo que se va hablando. Cabe mencionar que aquellos alumnos que no traen libro deben quedarse de pie en la esquina del salón durante toda la clase, hoy es Fernando y el viernes fue Alondra. Durante la lectura hay alumnos que cambian unas palabras por otras en repetidas ocasiones (proceso por progreso). Noto que hay alumnos que empiezan a bostezar, incluso yo me siento cansado. Al terminar la lectura, les comenta que van a formarse los equipos para organizar la investigación de las culturas mesoamericanas, y particularmente las que les toque por sorteo. Para ello hace uso de varios rompecabezas, cuyas piezas están revueltas, y a los que les toque pieza de un mismo rompecabezas formará parte del mismo equipo. Hecho lo anterior sortea la cultura que investigarán y les da algunos minutos para organizarse sobre qué fuentes de información consultarán. Ya que se trata de llevar a cabo un simposio les reitera que deben ser expertos en el tema que les corresponde. Al regreso del receso inician la clase de historia, donde el trabajo consiste en la lectura del texto propuesto, completar una línea del tiempo, resolver preguntas y observar un mapa. La maestra pide anotar la pregunta que resolverán a lo largo de la secuencia en una hoja en blanco, ya que cada sesión aportará elementos para responderla, y al final, con las ideas que se rescaten harán un escrito como producto de secuencia.	Siempre será importante realizar la lectura de todo lo que realizarán para aclarar dudas o esclarecer puntos que de entrada conflictúen a los estudiantes. Los equipos se repartieron el material y no consideraron la ausencia de compañeros, con lo cual no pueden realizar el experimento. Aunque tomarán como base la experiencia, no es lo mismo que quienes lo viven, pues el conocimiento es teórico-práctico. Aunque es Selma quien muestra molestia por el incumplimiento de sus compañeros, el resto del equipo mantiene la mirada baja y pareciera que temen que su líder las reprenda, esperan a que alguien tome “las riendas” del trabajo. Selma lo hace pero con pocas ganas. Con ello concluyo que la alumna gusta de la responsabilidad y el compromiso con el trabajo escolar. La maestra me comenta que si en el transcurso del bloque hay tiempo para que los alumnos recuperen la participación perdida se les quita la “/”. El hecho de que sean un grupo que discute lo que realiza, puede no resultar benéfico para actividades sencillas como ésta donde se toman más de lo requerido. El dar cartoncitos para la participación facilita el conteo al final de la clase, pues no es necesario anotar participaciones durante la clase y arriesgarse a perder el hilo o alentar el trabajo. La maestra responde al hecho de centrar a los alumnos en el propósito, así como las razones de relacionar con historia el trabajo, pues son temas parecidos los que se están viendo. No sé qué tan benéfico sea aplicar este tipo de castigos, pues los alumnos no hacen nada en la esquina. Pudiera pedírseles un trabajo especial, quizá la relatoría de la clase o una investigación. En prácticas anteriores solía pedir tareas extras a los alumnos que no cumplían con lo que se les pedía o eran indisciplinados. Al conformarse los equipos no se notan molestias de parte de alguno. Si bien en las encuestas hay alumnos que comentan que no se llevan con todos, si saben trabajar con ellos, pues existe respeto. Mientras en algún momento los alumnos dijeron que la historia es aburrida a la maestra no le dicen lo mismo. Quizá por la cercana edad esperan algo de diversión en la asignatura, por ello me externan esa inquietud.

Fecha: martes, 31 de agosto. Semana 2, Día 7
HECHOS	REFLEXIÓN (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN)
A las 8:00 am en punto inicia la clase de historia, para ello solicita la tarea que trataba de extraer características a cierta área cultural asignada por filas. Mientras tanto deja a los alumnos la lectura de un texto del libro para el alumno. Inmediatamente sacan su libro e inician la lectura. Respecto a la tarea que está siendo revisada, la maestra aclara que NV en su libreta significa No Válido, pues aunque el texto del cual extrajeron la información es corto había muchas características correspondientes a cada una de las superáreas culturales que se están revisando. No trajeron la tarea: Selma, Arturo, Alfredo y Juan Carlos. De ellos me sorprende que Selma no hay cumplido, cuando he notado que es una alumna preocupada por sus estudios. Cuando termina de revisar tareas, pide que cierren libros, para hacer preguntas que recuperen lo visto la clase anterior. En esta actividad los alumnos incurren en varios errores. Para continuar, se socializa la tarea, para que todos cuenten con la misma información y completen los aspectos faltantes. Así, al momento que cada alumno expresa una idea es ampliada o corregida, o se acepta tal como la dice. A las 9:17 am les da la tarea para la próxima clase, que son cinco preguntas: “¿Qué son los horizontes culturales? ¿Cuál es la división de éstos? ¿Qué años abarca? ¿Cuáles son las culturas predominantes de cada horizonte? ¿Cuántas y cuáles son las áreas culturales de Mesoamérica?” Con esto termina historia, a las 9.30 am. Mientras descansan, el tiempo es aprovechado para solicitar material de papelería a quienes aun no lo traen: papel bond, marcadores y folder. Para iniciar la clase de matemáticas solicita la tarea por orden de lista, del 30 al 1. En esta asignatura, Pablo no trajo la tarea, por ello y lo de historia se les pide que anoten su número de lista en el pizarrón pues se quedaran sin receso. Para el caso de Juan, que no trajo el libro de matemáticas pasa a colocarse en la esquina del salón. Mientras registra las tareas en su lista, los alumnos trabajan la actividad del libro, que corresponde a la sesión 3, de la secuencia 1. Explica qué son los binomios conjugados, poniendo dos ejemplos en el pizarrón y dictando la definición de las mismas. Isaí realiza un ejemplo en el pizarrón, en su forma vertical, es decir: (x+a)(x-a) x+a x-a x2+ax -ax-a2 x2 -a2 Después anota en el pizarrón otros ejercicios. Con los binomios se espera que observen el comportamiento del resultado de cada uno de ellos para deducir la regla para los Binomios conjugados. Después de hacerlo pasan a otros ejercicios que serán considerados como actividad. Cabe mencionar, respecto a las salidas al baño que éstas se hacen durante los espacios de actividad, no en las explicaciones o en la socialización de tareas. Llega la hora del receso y al regreso iniciamos el trabajo con FCE, pues la maestra se ha retirado, donde hablamos del impacto que tienen las TIC en el desarrollo de una sociedad, para luego analizar datos estadísticos sobre el uso de las TIC por los jóvenes. De igual forma realizamos una encuesta para contabilizar el uso de las TIC o el conocimiento que tienen de ellas. Con base en esta encuesta llenamos un cuadro del libro, damos respuesta a preguntas que aparecen en el libro. Primero individualmente, para socializar en un segundo momento. Sin embargo, algunos alumnos tienen problemas para argumentar su respuesta cuando se les da la palabra. Cabe mencionar que para que participaran me basé en quienes no tenían registrada ninguna intervención en la asignatura. Para que la respuesta sea completa opto por considerar más de una persona por pregunta. Con ello termina la clase. Les hago entrega de un citatorio (recado) que deben traer firmado, en él se les pide a los padres que vengan a recoger a sus hijos a la hora de la salida, pues hay gente sospechosa en autos sospechosos.	Se nota la optimización del tiempo. El hecho de que una tarea no cuenta es una forma de invitar al alumno a hacer bien las tareas, completas, en tiempo y forma; pues me dice la maestra que si se les da la oportunidad de traerla corregida en un segundo momento, los alumnos se malacostumbran y es doble trabajo para el maestro, ya que al rato todos harán media tarea, pensando en que el maestro les dará otra oportunidad. Nuevamente se notan las características constructivistas, ya que los alumnos aprenden por descubrimiento. La intención de dejar salir al baño sólo en horario de actividad es para evitar que se pierdan las explicaciones, ya si no terminan la actividad en tiempo y forma es su responsabilidad. La actividad no es complicada, pues los alumnos conviven con la tecnología, hacen uso de internet, celulares, mp3, TV, entre otros, por lo que la mayoría no tienen problemas para comprender. Sin embargo, al preguntarles directamente a algunos alumnos sobre las ventajas que tienen una persona con acceso a las TIC respecto a las que no, tienen problemas para argumentar sus respuestas.

Fecha: miércoles, 1 de septiembre. Semana 2, Día 8
HECHOS	REFLEXIÓN (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN)
El día de hoy inicia la clase con ciencias y se revisarán las actividades de desarrollo, sobre los materiales de Fe y Al que dejaron en Cl, H2O-Cl y H2O. Con base en lo que observan dan respuesta a una serie de preguntas. Al pasar por los equipos se observa que discuten para llegar a una conclusión general. Al final, se socializan las preguntas dando oportunidad a cada equipo de responder una de las preguntas. La maestra amplía o corrige de forma oral, pero les dice que nadie puede escribir nada, porque aun tiene que revisar lo que cada grupo respondió. Inician con matemáticas revisando la tarea sobre los binomios conjugados (9:30 am). Plantea ejercicios para participación en el pizarrón y es éste el que permite visualizar los errores que cometen, así que al socializar da algunas explicaciones. Luego, plantea ejercicios para calificarse como actividad. Al terminar y contabilizar los aciertos, se pasa al libro, y de forma grupal dan respuesta a preguntas y problemas planteados en él. Esto toma un tiempo hasta las 10:30 am, que salen al receso, pues a las 11:00 am tendrán la clase de inglés con la maestra del CECATI. En la clase de inglés se notan divertidos, pues la maestra suele hacer ademanes graciosos para que los alumnos comprendan lo que dice. Cabe destacar que al hablarles todo el tiempo en inglés, los alumnos no entienden por completo el mensaje. La maestra preguntaba algunos verbos y la forma de decirlos en pasado y los alumnos respondían acertadamente. Entonces la maestra repitió en numerosas ocasiones “you´re the only group that know the verbs”. Pero ellos entendieron el Know como un no, hasta que la maestra dijo que sólo por esta ocasión hablaría en español, pues era importante decirles que era el único grupo de los que atiende que sabía los verbos y ellos dijeron que era porque su anterior maestra les dejaba planas con ellos. A las 12:00 pm inicia FCE, donde comenta algunos aspectos de la sesión anterior, así como preguntarles sobre el tema, como el significado de Tecnociencia, término que cuando di la clase no otorgué la debida importancia, y Diana contesta erróneamente que es la ciencia que estudia la tecnología. Con el libro, se realiza una lectura de casos por equipos, donde se les da la opción de leerlos o dramatizarlos, los alumnos optan por la segunda opción, por lo que solicitan unos minutos para preparar su acto. Al término de cada representación los alumnos explican la problemática que expusieron y la forma correcta en que debería dirigirse la gente ante el uso de las TIC. Por ejemplo, representaron una pelea callejera que es grabada con celular, para subirse a internet en un segundo momento. Para finalizar la clase les pide contestar unas preguntas planteadas por el libro. Después, me cedé unos minutos para recoger o pedir que corrijan las encuestas que estoy aplicando. Para aquellos alumnos con los cuales me surgen algunas dudas por sus respuestas, los llamó personalmente, obteniendo los siguientes datos. Diana es casada y con una hija de seis meses de edad Zabdi ya tiene 8 meses de embarazo La madre de Isaí falleció, aunque no declaró la fecha y opté por no remover fibras sensibles José Juan no vive con su mamá y prefiera no hablar de ello	Al respecto, los alumnos se muestran muy interesados, observando lo que ha sucedido con sus materiales, discutiendo sobre lo que ha sucedido y como redactar una conclusión. Creo que las actividades experimentales siempre resultan atractivas para los adolescentes, incluso para mí lo siguen siendo. Permiten vivir los procesos naturales que se dan “allá afuera”. Como puede notarse los primeros ejercicios cumplen la función de una evaluación diagnóstica, pues la maestra espera observar si los alumnos han comprendido el tema, y de ser así aplica la actividad, y como noto ciertos detalles que faltaban procedió a dar una explicación, a pesar que desde un inicio los alumnos querían que contará como actividad y no para participaciones. Quizá en el futuro, al abordar alguna asignatura sea necesario considerar importante todos los conceptos que aparezcan en la sesión, ya que a mi parecer no fue importante, pero realmente lo es para formalizar lo que hasta el momento se estaba revisando. He notado que a los alumnos les agrada realizar dramatizaciones y son buenos actores, aunque sus actos son muy breves. Intentaré no hacer uso de esta estrategia con mucha frecuencia, pues abusar de ella puede resultar poco interesante. Respecto a estas situaciones quiero comentar que son casos especiales, donde es necesario tener tacto para cuestionar al alumno sobre él, cuando no hemos tenido un acercamiento profundo.

Fecha: jueves, 2 de septiembre. Semana 2, Día 9
HECHOS	REFLEXIÓN (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN)
La clase inicia con el registro de la tarea de Historia, para luego pasar al libro, donde llevan a cabo la lectura del texto:”En las ultimas decadas”.Responden algunas preguntas. Observan la clase televisada, de la cual se les pide tomar ideas, que luego pasan como participaciones. Con base en la misma lectura elaboran un cuadro de tres columnas, donde ubican “área cultural, características particulares y comunes”. Se le da la palabra a cada estudiante, así el cuadro se llena de manera general. La maestra de Inglés conforma dos líneas de 15 alumnos, para jugar al teléfono descompuesto, pasando información en Ingles por supuesto. Y la última de la fila tiene que redactar el texto. La siguiente actividad consiste en dividir al grupo en 4 partes para dictarles oraciones que harán en equipo, inicia uno y pasara el papel para que todos escriban:”Last week I went to Chachalacas””In Chachalacas I visited my friends Charlie and Lola””On Friday I ate tamales rancheros””My friends played the guitar and I played the piano ””On Saturday we went to San Juan de Ulúa””I came back to Xalapa in the afternoon”. Durante el dictado los alumnos intentan apoyar a quien escribe, pues no todos saben. Luego, escribe el texto en el pizarrón y les pide identificar los verbos en pasado que se encuentran en el párrafo dictado. Después revisa la tarea, que consistió en redactar lo que hicieron en las vacaciones pasadas. Escribe en el pizarrón verbos regulares e irregulares que los alumnos dictan, luego explican y noto que Maricela no pone atención. De la lista hecha, reparte a cada equipo una cantidad para traerlos en cartulina o papel bond para la próxima clase. Se continúa con el trabajo de historia y el llenado de la tabla, pidiendo las intervenciones de los alumnos, los cuales son retomadas para dictar la forma en que deben escribirlo. Juan Carlos tiene problemas para identificar las ideas principales, pues dice las ideas incompletas o sueltas. Les da una actividad similar para iniciarla y terminar después de educación física, alrededor de las 12:30 m. Cabe señalar que el día de hoy diez personas no trajeron la tarea de historia, por lo que les recuerda que se quedaran sin receso. Al regreso salen a educación física, donde ensayan la marcha para el próximo desfile, los alumnos muestran habilidades para esta actividad, lo cual no dificultó el trabajo del maestro. Al entrar al aula continúan con el trabajo de historia, identificando las ideas que faltan en su cuadro. Como venían acalorados se les permite ir por agua y tomarla mientras realizan la actividad. Les da la indicación de entregar su trabajo en binas. A las 12:30 pm inician con FCE. Es preciso que la maestra les llame la atención pues no atendían a la indicación de sacar su libro e iniciar la revisión de lo pasado. Luego, hace preguntas para rescatar lo revisado en la secuencia hasta el momento. Después de ello continúan con la lectura del texto y comentando lo leído hasta ese punto. Analizan la imagen de una pirámide sobre las necesidades básicas. Se llevan el resto de la clase en el análisis de este texto.	Para las notas que toman de la clase televisada la maestra elige quien debe comentar, siempre lo hace de esta manera, y a mi juicio se debe al hecho de que todos deben realizar la actividad y sería una forma de percatarse quien no lo hizo. Esta práctica tiene que ver con la pronunciación, que en mi opinión es a lo que la maestra da énfasis, así como a que los alumnos escuchen. Es un dictado. Esto nuevamente guarda relación con escuchar lo que se les dice. El problema de Juan Carlos está presente en varios alumnos, la maestra también lo ha detectado y les ha sugerido leer lo que escriben antes de presentarlo, para verificar si tiene sentido su oración. A dos semanas de trabajo, empiezan a surgir problemas de faltas de tarea, e impresiona que sean tantas personas las que faltan, habría que averiguar la razón de ello.

Fecha: viernes, 3 de septiembre. Semana 2, Día 10
HECHOS	REFLEXIÓN (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN)
En vista de que los trabajos y actividades que los alumnos entregan tienen numerosas faltas de ortografía, la maestra acuerda con los alumnos que al identificar 5 errores ortográficos ya no continuara leyendo y la actividad no contará para su evaluación. En la clase de ciencias da la oportunidad de resolver el problema de la secuencia en trinas sobre las destrezas científicas que utilizarían para identificar el grado de deterioro de un espacio escolar en unos años. Después del tiempo dado se inicia con la secuencia 3 donde se da a conocer que el propósito es llegar a la construcción del concepto de toxicidad. Al finalizar, entregan el trabajo de la secuencia anterior, para dar paso a matemáticas donde lleva a cabo un recordatorio de lo hecho, y luego les hace saber que revisarán una nueva sesión, donde abordarán un producto notable nuevo. Para deducir la regla del producto notable, primero plantea el producto de los binomios de la siguiente manera: Binomios con un término común x+8 x+7 x+6 x+5 x+1 x+2 x+3 x+4 x2+8x x2+7x x2+6x x2+5x x+8 2x+14 3x+18 4x+20 x2+9x+8 x2+9x+14 x2+9x+18 x2+9x+20 Después los alumnos dan a conocer sus observaciones y deducciones, se les dicta formalmente el procedimiento: El cuadrado del término común La suma de los términos no comunes por el término común El producto de los términos no comunes	Como en otro momento lo dije, la maestra toma medidas correctivas según las situaciones se presenten o se tornen reiterativas, como el caso de las faltas ortográficas. Ello genera que el alumno revise sus trabajos antes de entregar, o al menos eso es lo ideal. De nueva cuenta se fija desde el inicio el propósito, es decir, lo que se espera que el alumno haga al finalizar la secuencia. De esta forma se permite orientar el desarrollo de las actividades a la consecución del propósito.