ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. NIEDA Y MACEDO

LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y DE LA QUÍMICA. PROFRA. RAQUEL GALINDO Modelo Papel del maestro Papel del alumno Tipo de actividades Materiales Expositivo de transmisión verbal Suministra con una exposición clara y ordenada los conocimientos, requiere conocer bien la ciencia que debe enseñar y adaptar esa ciencia a la clase. Es el protagonista Se acercan desde una mente en blanco que va incorporando los conocimientos de maneta sumativa, gracias al maestro. Agente pasivo, acumulador de información, cuyo aprendizaje depende de la actividad del profesor Lección magistral Repetición Apoyo en el libro de texto como recurso fundamental Libro de texto como principal recurso Aprendizaje por descubrimiento inductivo Observador Es el protagonista, aprende a través de la experiencia, enfatizando la observación y experimentación La práctica de procedimientos del método científico Descubrimiento autónomo por parte del alumno Aprendizaje significativo por transmisión- recepción Expone, ya que crea inclusiones en la estructura cognitiva de los alumnos Se retoma lo que sabe y la estructura conceptual del contenido. Mapas conceptuales Aprendizaje como cambio conceptual Debe conocer las ideas previas de los alumnos y emplear estrategias que favorezcan la creación de conflictos cognitivos entre las ideas espontáneas y las científicas. Ayudar al alumno a ser consciente del conflicto, haciéndole descubrir sus ideas y teorías previas y a qué predicciones conducen, y estableciendo las diferencias con las repercusiones que tiene asumir las nuevas informaciones. Aportar sus conceptos previos, captar la existencia de un conflicto al plantearle una situación. Que el alumno explique, busque información, emita hipótesis y prediga secuencias. Considere alternativas explicativas, apliquen las estructuras aprendidas y transfiera las recientes adquisiciones mentales a situaciones nuevas. Diseñe experimentos, analice resultados, elabore conclusiones y se enfrente a situaciones problemáticas. Plantear situaciones donde las ideas existentes no resulten de utilidad para afrontarlas con éxito. Identificación y clarificación de las ideas que poseen los alumnos Puesta en cuestión de las ideas de los estudiantes a través del uso de contra ejemplos Introducción de nuevos conceptos Oportunidades para que el alumno use las nuevas ideas y pueda adquirir confianza en las mismas Ciencia-tecnología- sociedad Poseer grandes expectativas, ayudar a los alumnos en función de sus avances y dificultades, mostrar disponibilidad y afecto. Valorar cualquier logro, no descalificar, sugerir posibilidades de superación, destacar conductas flexibles y tolerantes, valorar los esfuerzos, organizar la clase, hacer cumplir el reglamento, pedir disculpas y subsanar errores, propiciar la reflexión, organizar exposiciones, y propiciar una metodología investigadora El alumno debe implicarse en las tareas Deben ser variadas Juegos de simulación, el debate, la controversia, la resolución de problemas o el aprendizaje cooperativo, análisis de datos, dibujo e interpretación de diagramas, mapas y gráficos, estudio de caso, juegos de rol, redacción de informes, etc. Bibliografía complementaria Ciencia-tecnología- sociedad Poseer grandes expectativas, ayudar a los alumnos en función de sus avances y dificultades, mostrar disponibilidad y afecto. Valorar cualquier logro, no descalificar, sugerir posibilidades de superación, destacar conductas flexibles y tolerantes, valorar los esfuerzos, organizar la clase, hacer cumplir el reglamento, pedir disculpas y subsanar errores, propiciar la reflexión, organizar exposiciones, y propiciar una metodología investigadora El alumno debe implicarse en las tareas Deben ser variadas Juegos de simulación, el debate, la controversia, la resolución de problemas o el aprendizaje cooperativo, análisis de datos, dibujo e interpretación de diagramas, mapas y gráficos, estudio de caso, juegos de rol, redacción de informes, etc. Bibliografía complementaria Ciencia-tecnología- sociedad Poseer grandes expectativas, ayudar a los alumnos en función de sus avances y dificultades, mostrar disponibilidad y afecto. Valorar cualquier logro, no descalificar, sugerir posibilidades de superación, destacar conductas flexibles y tolerantes, valorar los esfuerzos, organizar la clase, hacer cumplir el reglamento, pedir disculpas y subsanar errores, propiciar la reflexión, organizar exposiciones, y propiciar una metodología investigadora El alumno debe implicarse en las tareas, no dice de que forma, pero es inferible Deben ser variadas Juegos de simulación, el debate, la controversia, la resolución de problemas o el aprendizaje cooperativo, análisis de datos, dibujo e interpretación de diagramas, mapas y gráficos, estudio de caso, juegos de rol, redacción de informes, etc. Bibliografía complementaria La enseñanza y el aprendizaje de los procedimientos Planificar la enseñanza. Ser modelo, exposición, práctica guiada y práctica autónoma. Enseñanza directa. Debe recurrir a sus conocimientos previos, reorganizarlos, ampliarlos o adquirir nuevos procedimientos. Análisis y valoración de las actuaciones La enseñanza y el aprendizaje de las actitudes Tomar en cuenta los marcos actitudinales con los que el alumno llega, conocerlos y constatar la diversidad. Propiciar la autocrítica Predicar con el ejemplo Identificar y conceptualizar situaciones donde están en juego las actitudes. Provocar la reflexión sobre situaciones y experiencias vividas. Juegos de simulación Diálogos, debates, discusiones, exposiciones en público de los alumnos. Aprendizaje por investigación Sugerir situaciones problemáticas abiertas Propiciar el trabajo científico en equipo de los alumnos Asumir tarea de experto Debe encontrar por sí mismo las respuestas necesarias a las preguntas que él mismo se plantea. Construye sus conocimientos a través de una investigación dirigida Sean conscientes de las dificultades por las que pasan los científicos Plantear situaciones problemáticas con cuestiones, dudas y preguntas que surgen diariamente durante toda la vida y problemas para los cuales no tenemos una respuesta inmediata. Síntesis, elaboración de productos y la concepción de nuevos problemas, experimentos Ejemplo de secuencia de aprendizaje: 1. Motivación sobre el tema y presentación de los problemas que pueden abordarse. 2. Presentación del problema concreto que el alumno va a abordar, promoviendo, su comprensión y delimitación. 3. Expresión de explicaciones previas al problema, o generación de las primeras hipótesis. 4. Búsqueda de estrategias y selección de las más adecuadas y posibles para encontrar respuestas al problema. 5. Comparación de las aportaciones científicas con las ideas previas. 6. Aplicación de lo aprendido a otras situaciones. 7. Estructura de los aprendizajes y realización de síntesis. 8. La reflexión sobre lo aprendido y la concepción de nuevos problemas Bibliografía: Nieda, Juana & Macedo, Beatriz (s/f). Las orientaciones metodológicas y para la evaluación en Un currículum científico para estudiantes de 11 a 14 años. SEP: México, pp. 119-168